以学定教–先学后教模式探究.ppt

以学定教、先学后教模式探究 内涵解说 以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。 内涵解说 ① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学） 学会学习——独立学习 学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂） ①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 ②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 ③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。 江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 三、先教后学的一般模式： （1）先学环节（“自学”环节） （2）后教环节（“精讲”环节） （3）练习（“精练” 环节） 角色转变 （一）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者改变。 （二）教师成为学生学习的促进者角色。 （三）教师成为研究者角色。 （四）课程的建设者和开发者（课程和教学相互整合）。 深刻启示 （一）重视模式背后的理论支撑。 （二）重视教师的作用。 （三）重视模式的区别运用。 （四）重视学生在学习中的地位。 （五）重视借鉴、操作和创新的结合。 （六）重视学习方式的转变。 …… 2.教学观重建 教学何以成为教学，两者怎么合一？ “教学是教与学相结合或相统一的活动”。 教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。 教学即教学生学 教的定位：教促进学 教导向学 教为了学 b. 教的法子必须根据于学的法子 如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。 c. 教案与学案的统一 3. 学生观重建：作为“被动的能动性”的主体性 a. 人是被决定的 b. 人是自己的主人 c. 每个人都有独立学习的能力 积极心理学和意义心理学： a. 把学生看作有能力的人 b. 把学生看作有价值的人 c. 把学生看作负责任的人 遵循“三尊重”的原则： 第一，尊重每人的学习权； 第二，尊重每人的学习差异； 第三，尊重每人的学习时间。 4.教科书的隐性假设（教材观） 教科书：教师教本 教科书：学生读本 实践操作 先学后教是教学实践的创举 先学后教的 典型个案 实践要点 一般模式 一、先学后教的典型个案 洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学分为五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。 第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 * 江苏省东庐中学的“讲学稿”。 山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验 其他的经验： 山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验 辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验 …… * 二、先学后教的实践要点： （1）教学生学会学习 （2）坚持让学生独立学习 （3）坚持合作学习 （4）坚持以学论教、因学定教 （5）坚持以人为本，面向全体学生 （6）坚持目标导向，强化效益意识 （1）先学环节（“自学”环节） 在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。 建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲