PBL教学法在高职计算机应用基础教学中的应用实践.docVIP

　　PBL教学法在高职计算机应用基础教学中的应用实践 PBL教学法在高职计算机应用基础教学中的应用实践 　传统的以授课为基础的教学方法，即LBL（Lecture Based Learning，LBL），对学生学习的主动性、创新性、逻辑思维能力等的培养起不到明显作用。而PBL（Problem Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。将其作为一种教学方法应用到《计算机应用基础》课程教学中，通过实践获得了比较好的教学效果。 　　1 PBL教学法简介 　　1.1 什么是PBL教学法 .L. 　　PBL源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，目前已成为国际上较为流行的教学方法。PBL是基于问题的学习，是把学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，一步步的去解决问题，学习解决该问题所需的知识。老师则把实际生活中的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断激发学生去思考、探索、最终解决问题。简单说就是学生学，老师帮。 　　1.2 PBL与LBL教学法的比较 　　传统的LBL教学法，往往有固定的内容，有基本统一的教学程序，以讲授、演示的形式给学生传授知识，然后用一些结构良好的问题编成试卷，测试学生是否掌握了知识。简单说就是老师教，学生学。 　　1.3 PBL教学法的基本要件 　　（1）以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实世界的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（3）偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法。学习者能通过相互交往发展能力和协作技巧；（4）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；（5）教师的角色是指导认知学习技巧的教练；（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。 　　2 PLB教学法在《计算机应用基础》教学中的应用实践 　　下面以长沙商贸旅游职业技术学院09级采用的高等教育出版社出版、李存斌主编的《计算机公共基础教程》（第三版）第6章 演示文稿制作软件PowerPoint 2003为例，来谈PBL教学法的教学应用实践过程。 　　本章的教学目标是使学生掌握PowerPoint的相关知识及其操作技能，在此之前学生已经基本掌握了Windows和Word的基本操作和网上获取信息的方法。本章试图采用PBL教学模式，给学生提出真实、劣构的问题，引导学生通过自主学习、合作交流，将Word的相关知识迁移到新的学习内容中，完成对新知识的意 义建构，解决问题，同时掌握隐含于问题背后的相关知识。整体的PBL教学思路设计流程如图1。 　　2.1 创设情境，提出问题 　　由于09级是新生，相互之间不是太了解，于时便有了让学生自己制作PPT文件进行自我介绍的想法。如何制作PPT？如何在制作PPT中展示自己非同寻常的一面？又如何展示给同学？这就成了摆在每个同学面前的问题。针对这样的结构不良问题，提出了如下要求： 　　（1）个人制作的PPT文件内容中不.L.得少于5张幻灯片。（2）幻灯片内容除了文字外，必须有图片、音频和视频（鼓励用手机自己制作）。（3）幻灯片中必须加入有动画效果。（4）幻灯片的背景、配色方案尽可能的美观协调。 　　然后给学生展示一个自己制作的PPT文件，使学生对该教学任务有一点感性认识。 　　2.2 组织小组，分组学习 　　PBL的第二步是把学习者组织成一个个小组。分组时，一般采用异质分组的原则，在同一个小组内，学生的认知、性格特点不尽相同，这样更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。 　　本案例是以寝室为单位（8人）进行分组的，寝室长是组长，负责将每个成员制作成的PPT文件合并成一个大的PPT文件。同时每个寝室再选出一个代言人，在下一个环节中给同学们做演示讲解。 　　2.3 成果展示，合作交流 　　在这个环节中，任课老师要先制作出一个PowerPoint演示文稿的评价量规，由寝室长（7人）做为专家评委，参照评价量规，对代言人展示给大家的小组制作成果进行打分。 　　需要说明的是，在这个环节中，为了加强交流，在每个小组的成果展示完毕后，其他小组的同学可以对看到的作品内容提出疑问，应答者为制作者，并将应答结果记入个人成绩。这样不但可以避免在制作过程中个别同学找高手代劳，又可以加强同学之间的交流。 　　2.4 总结评价，解决疑难 　　评价是教学过程中非常重要的一个环节，通过评价，能反映学习者的学习情况，向学生提供及时、恰当的反馈，使其及时地调整学习步调与进程。另外，教师的表扬和肯定，可以提高学习者的学习积极性和学习效果。 本案例