“三个面向”与素质教育.docVIP

　　“三个面向”与素质教育 邓小平同志１９８３年曾为北京景山学校题词：“ 教育 要面向 现代 化、面向世界、面向未来”［１］（简称“三个面向”），这个题词是对我国教育方针的 时代 特征和时代要求的高度概括。作为战略方针，“三个面向” 科学 、严密、完整、高度概括地揭示了教育 发展 、人的发展与 社会 发展三者之间的辩证关系。为推进素质教育指明了发展方向，奠定了坚实的 理论 基矗而素质教育则较完整地体现了“三个面向”的基本精神。素质教育与“应试教育”作为一组对立的概念被正式提出，虽然只是近年的事情，但作为对立的观念却已具有较长的的 历史 ，只是由于二者的对立现今已达到了十分尖锐的程度，“应试教育”已成为我国教育乃至社会发展的一大障碍。 面对这种局面，人们才不得不用冷静的头脑进行深刻的反思。如果说促使 目前 提出素质教育的直接原因是由于基础教育已经走入“应试教育”的误区，那么，从更深刻的意义讲，其原因是在于基础教育在某些方面出现了偏离“三个面向”战略方针的倾向。社会主义市场 经济 体制的不断完善， 政治 、经济、科学技术和文化的迅速现代化，人的主体意识的高度强化及国际竞争愈演愈烈的形势要求教育必须同步甚至略有超前。然而，近几年在教育观念、教育 内容 与 方法 、教育管理等方面存在着较严重的滞后状况，这种状况极易使人的认识陷入暂时的迷失状态。从而导致教育思想观念的混乱和教育行为的失常、失控，产生短期教育行为。因此，有必要站在“三个面向”的战略高度重新审视基础教育，进而更深刻地理解素质教育，更有效地推进素质教育。 一、素质教育是教育面向现代化的重要内涵 “教育要面向现代化”，这是“三个面向”的基础，它揭示了教育与 中国 现代化建设之间的关系，其含义主要有两层。其一，它要求教育要适应现代化的需要，为现代化建设服务；其二，教育自身要现代化。它要求教育思想，教育方法和教学手段等现代化。只有面向现代化来改革教育，才能使教育观念、教育体制、教育内容等纳入现代化的轨道。无论是第一层含义，还是第二层含义，其目标指向都是一致的，即培养社会主义现代化建设需要的全面发展的，不但适应现实，而且也适应未来的各种层次、各种类型的、具有现代素质的人才。 正如江泽民总书记在“十五”大报告中指出：教育要“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”，这段话深刻揭示了教育，特别是素质教育同现代化建设的关系。人们常说的科教兴国中的“教”，绝非指陈腐的传统教育，而是指现代化教育，现代化教育包括了以素质教育为核心的众多教育因素。 素质教育作为与现代化进程相伴随的产物，尽管它在我国教育舞台的出现略显迟缓，然而，由于它浸透着进步、科学和富有生命力的因素，因此，很快引起了人们的关注，人们逐渐意识到，教育的现代化已不可能离开素质教育。因此，为使整个教育适应社会主义现代化建设，并以崭新的姿态跨入２１世纪，为使教育自身现代化并与现代化建设同步，首先要树立体现现代意识和未来意识的现代素质教育观，改革不适应现代化要求的教育内容和教育方法，使教育内容、教育方法和教育手段现代化。“教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化”［２］。因此，要努力造就掌握现代知识和科学技术的，适应现代化建设需要的具有现代素质的人才，从而充分发挥教育为社会主义现代化建设服务的功能。由此可见，素质教育作为一种全新的观念和行为，已成为教育现代化的重要组成和标志。 二、培养高素质的人才是教育面向世界的重要保证 “教育要面向世界”，揭示了教育与世界的关系。它不仅要求以中国的政治、经济和科学、文化为参照系考察教育，而且要以世界政治、经济、文化和科学技术发展为参照系来考察教育。随着全球经济一体化与区域经济一体化进程及信息化社会的到来，整个世界将更加开放，在这种背景下，教育的开放性、国际性也更加明显，人才竞争将愈演愈烈。教育的改革、人才的培养已成为各国制定其发展战略的首要 问题 之一。江泽民总书记在“十五”大报告中强调：“要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”各国之所以如此重视教育，是因为一个国家综合国力的强弱，竞争胜败的关键，首先取决于教育，取决于全民族素质的高低。 正如邓小平同志所指出：“我们的国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质”［３］，很明显，面向世界，首先是以高素质的人才面向世界，这种面向，不是单靠几个学者、几个科学家来实现，而要靠整个国民素质的提高去实现，这是面向世界的核心所在；提高全民族素质的任务也绝非是以培养少数“尖子”、面向少数学生的“应试教育”所能完成的。综合国力的提高，需要全民族的努力，需要各级、各类、各种层次的人才。从中国目前的国情看，首要任务是普及九年义务教育，加强基础教育，并在此基础上大力推进素质教育，这是提高全民族素质，增强综合国