和学生关系的建立〔高淳〕.ppt

与学生关系的建立 南京市玄武区教师进修学校 教研员 江苏省学校心理专业委员会 理 事 南京市心理学会 理 事 江群 2012.7 教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。 师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了教与学的成效。 同样一件事，同样一个行为，同样一类物体，成人有成人的心理反应，孩子有孩子的心理反应。而孩子的心理反应，可能是与成人相似的，但是更多的可能是与成人不一致的。 教师们对学生的学习成绩非常关注。 影响学生学习成效的因素有很多， 但非常重要的也是经常被人们忽略的是学 习心理因素。 没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教 育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也 很难称得上教育科学层次的研究。 —— 戴汝潜 （原中央教科所所长） 思 考 　　　二、学习能力 　 现象： 许多老师一讲提高学生的学习能力，马上想到的就是读写算的能 力。 学习能力 1、自信心； 2、好奇心； 3、意愿性； 4、自制力； 5、人际关系能力； 6、交流能力； 7、合作能力。 学生学习心理的分析 越好玩的，学生越容易吸收。 好玩能在学生大脑产生： 内啡呔——舒服，想重复 多巴胺——奖励的动力，把学生推动向前。 血清素——使人安定 不好玩的学习在大脑产生： 肾上腺素：维持身体备战状态。 　 皮质醇：应激反应的主要元素。产生逃避 的动力。 推动学生学习的价值： 　神秘、新奇、节奏快、变化多、意想不 到、挑战、比赛、有得到肯定的可能、证 明他有能力、能够帮助别人。 学生的需要 有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 有强壮的身体 有一种无条件的爱，如一直得到老师的支持 有对他人的生活产生影响的机会 老师的正确态度（一） 肯定学生的正面动机。 尊重学生。 公平对待学生孩子。 和蔼、友善的对学生。 做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励学生。 当学生感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给予支持、安慰。 老师的正确态度（二） 学生成功，老师分享喜悦 学生不断进步，老师不断给予鼓励和赞许 　　　　（考90分、70分、不及格） 让学生有自我实现的高峰体验 　　　学生有压力，老师给予分担和帮助 　　学生遇到挫折或犯错误，老师能同理与宽容 师生关系建立的意义 成功的教育取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键。 案例分析： 学生课堂捣乱 现象：老师在示范讲解，学生东张西望、随便讲话或溜下位撩其他同伴；老师发现后批评：“你就不能老实点！”，一会又故态复萌。 原因（一般教师的分析）： 学生行为习惯差，不老实，以至怀疑该生是否有多动症。 学生课堂捣乱 原因（至少是一个重要方面）： 学习内容或方法与学生的需要不匹配， 新内容过难，内心体验到挫折感，回避； 新内容过于容易，方法枯燥，学生会体验到唤醒不足，内心感到太厌倦，就会另找途径发泄，出现捣乱等现象。 采用心理匹配策略 ——心理匹配策略是指教师恰当处理教学活动，使教学要求被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学要求与学生需要之间的统一。 斯霞老师与课堂偶发事件 一天上课正上得好好的，窗外一团团柳絮飘进教室，许多学生分心观望。 斯老师非但没有阻止这些同学，反而动员全班同学都来看这一现象。 “同学们看看有什么东西飘进教室来了？”引导同学认识这是“柳絮”后，斯老师又让同学说出这时柳絮是什么样子，引出“飘飘悠悠”这个词语。 教学要求与学生需要之间的统一