校企合作：来自企业的诉求 - 中国职业技术教育网 - 国家级 ....pptVIP

四、开展基础课程体系建设，提高学生学习迁移能力和工作迁移能力。 职业教育培养的学生走上社会后，一开始主要从事与本专业技能相关工作的比例比较高，但随着时间的推移，会逐步疏远本专业相关的岗位技能，我认为，作为职业教育除了培养学生的专业技能和工作能力外，还需要考虑可持续发展的学习与适应工作的能力，为学生适应未来发展打下扎实的基础，根据调查显示职业学校毕业的学生，一年后从事本专业的约占65%，三年后约占25%。我接触过这样的个例，一个2007年模具专业的高职学生，2年时间工作了两个单位，第一家单位主要从事电池激光焊和封口，一年后去了另一个单位，从事电线绕包和编制工作，所从事的工作与所学专业不具有任何关联性。一个人的工作技能无论是专业的动手操作能力、分析解决问题的能力，还是计划、组织与沟通的能力，其获取途径70%以上来自于平时的工作经验与积累。因此，从一个学生职业发展角度，就需要大家对基础课程体系理论教学和实训新模式进行研究，真正让学生学得进、用得上，并能进行知识和技能迁移，达到学习迁移能力、工作迁移能力的目的。 五、开展专业课程体系建设，提高学生工作能力和就业能力。 早在1917年，我国著名职业教育家黄炎培先生就提出了“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”的理念，高度概括了职业教育的重要作用。因此，职业教育必须要开展专业课程体系的研究和探索，