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　　两岸成人教育学学科专业培养比较研究 两岸成人教育学学科专业培养比较研究 成人教育是发展终身教育最直接的表现形式，而成人教育学学科的发展也是近二三十年的事，这是成人教育朝着专业化发展的新阶段。现阶段，我国研究生教育与培养面临诸多困境与挑战，主要表现在招生数量与质量下滑、培养过程的功利化倾向、课程设置的平扁化倾向、教育资源的贫血化倾向等方面。[1]這些问题在成人教育专业尤为突出，因此，深入探讨成人教育学学科在培养人才方面的现存问题，澄清事实，将对本学科的课程建设和培养方案的厘定产生巨大现实意义。 　　一、发展概述 　　（一）台湾 　　台湾成人教育学专业培养起步较早。1985年，台湾师范大学社会教育学系设置了硕士班，是大学开设成人教育课程的开始。1993年，中正大学设成人及继续教育所和高龄者教育所。同年，高雄师范大学设置了成人教育研究所。随后，玄奘大学和暨南大学分别于1995和1999年设立了成人教育与人力发展学系和成人与继续教育研究所。并且，这五所院校在地理上分布合理，北部2所、南部2所、中部1所，均衡发展。从院校类型来看，师范类院校有2所，综合类院校有3所。台湾虽只有5所院校，但培养的在校本科生达400余人，硕士研究生有600余人，博士生也有120名左右，总体培养人数近1 200人。同时，从层次结构来看，台湾地区成人教育学专业人才培养基本形成了本科、硕士（在职硕士）、博士的完整体系，甚至还包括众多的进修班和硕士在职班。 　　（二）祖国大陆 　　祖国大陆的成人教育学专业起步较台湾略晚，1993年华东师范大学首先开设成人教育学专业硕士学位点，并于2004年创立成人教育学博士授予点。截至2015年，以成人教育学硕士进行招生的院校有34所。从地域上看，目前大陆成人教育学专业硕士学位点所属院校主要分布在东部沿海、北部沿海、南部沿海、黄河中游、长江中游和西南地区，其中东部沿海地区占近三分之一的数量。本文将以上海地区的成人教育学专业为例，包括华东师范大学、上海师范大学、上海外国语大学和同济大学（同济大学职业技术教育学院下不设成人教育学二级学科，仅作为研究方向，本文将同济大学也列入研究范围）。 　　祖国大陆在校硕博生的总数约为350名，其中上海地区该专业在硕士研究生的总体人数约为64名，博士研究生约为10名。从层次结构上看，祖国大陆成人教育专业人才培养仅设硕士研究生和博士研究生，整体培养结构失衡，表现在： 　　第一，本科和在职硕士缺失。首先，本科缺失，使得该专业硕士生阶段的招生具有极强的包容性，学生跨专业，有利于学科交叉和渗透，但也存在一定问题。其次，在职硕士缺失，致使成人教育学理论与实践相互转化问题亟待解决。 　　第二，博士阶段招生过少，相比台湾的20名在校博士，大陆只有13人，其中华东师范大学10人，西南师范大学3人（据学校官网查阅录取名单，截至2015年6月份）。大陆成人教育学层次结构不健全，且人数较少的现象，与大陆成人教育发展的水平低紧密相关。 　　二、培养方案 　　（一）学分体系 　　1台湾 　　中正大学是台湾地区成人教育专业发展较早、结构层次相对完善的高校，因此将作为台湾地区成人教育学专业发展的案例进行分析和比较。 　　2上海 　　3比较分析 　　学分要求。台湾地区设有成人教育学本科阶段，对本科生毕业修得学分作出明确规定，如中正大学为129学分。此外，学士班的培养，在注重通识教育的同时，加大专业课程的培养力度，也为学生的个性发展提供大量的自由选修课程。硕士层面，中正大学将32个学分分布于研究方法、基础理论、核心课程和专业发展四个系列，比重分别为22%，22%，28%，28%。大陆高校对成人教育学专业的硕士研究生的修业分数的规定相差不多，最高当属上海外国语大学的33学分，其次是华东师范大学的31学分，上海师范大学和同济大学学分要求较低，分别为27和28学分。大陆高校在该专业要求的修业分数总体上略低于台湾地区，同时，大陆高校都设置一定数量的公共必修课，大致占58学分。另外，部分院校还设置专业课程之外的其他必修课程，专业课相关课程的比重平均在78%左右（24个学分上下）。比较之下，大陆院校对专业课相关学分要求低于台湾院校，这将影响成人教育学专业整体的培养水平和质量。其次。在博士阶段，台湾师范大学和中正大学分别要求30和24学分，其课程性质类似硕士研究生的课程性质，该学分全与专业课和专业能力挂钩。而华东师范大学要求15学分，比台湾师范大学的学分要求低了50%，而15学分中仍需让路给6分的公共必修课，专业课培养仅占9学分，对学生的修业学分方面的硬性要求较低，但在学术交流活动、科研及科研成果的发表本文由.L.收集整理方面则给出具体的要求，更为强调学生的自主学习。 　　必修选修方面。台湾地区的高校，不管是本科、