怎样当老师–教师素质的结构及其提高的途径.pptVIP

（二）从组织行为学出发，提高教师的积极性 1. 成功人士的特征 境界 襟怀 抱负 思想 能力 气魄 毅力 谋略 2. 新生代的价值观 重视生活的质量 忠于个人的兴趣 维护自我的权利 捍卫个人的尊严 淡化权威和权力 厌恶规则的约束 …… 3. 对生活事件的归因 归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为的内在原因的过程。 归因可以分为 内归因和外归因 前者是行为者内在的原因，如人格、情绪、努力程度等；后者是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等 稳定归因和非稳定归因 前者是导致行为的相对不变因素，内在的能力、气质、外在的工作难度等；后者是导致行为的相对易变的因素，有内在的情绪、外在的机遇等 一般地内在的、稳定的归因较易预测行为的再次发生，外在的、非稳定归因使归因者对行为较难预料。 ——《心理学大辞典》P.256 中国人与美国人的归因差别 1. 以“自我监控能力”为发展目标 (1) 自我指向型的干预手段 （三）以心理学为理论基础，讲求绩效 (2) 任务指向型的干预手段 2. 以教师教育教学效能感的提高为出发点 什么是教育效能感? 专家与新手型教师的研究 “我一定能教好学生”（个人效能感） “我的学生一定会进步、成才”（一般效能感） 这种期望就是教师的教育观念，也