第13章教师心理.pptVIP

第十三章 教师心理 教育科学学院心理系 王兴超 Email：wangxch9@126.com 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 1、设计者 作为教学的设计者，教师要回答三个问题：①要到哪里去（教学目的）？②怎样才能到那去（选择什么样的教学策略和方法）？③怎样知道是否已到目的地（如何测验）？ 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 2、信息源 教师作为信息源有两层含义：①教师按自己的设计主动向学生提供信息；②学生主动向老师寻求一定的信息（学业求助）。 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 3、组织者和管理者 教师要激发学生的学习动机，进行课堂管理和组织课堂教学。 小学教师仅有20-30%的时间在与学生进行言语交流，剩余大部分时间都是在进行课堂管理。 第一节 教师的角色与特征 一、教师的角色 4、指导者和促进者 5、平等的首席者 6、反思者与研究者 7、终身学习者 第一节 教师的角色与特征 二、教师的特征 Reilly（1983）对大学进行的调查分析，好教师和差教师在15项特征存在明显差异（具体差异见下表）。 第二节 教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本信念 1、教学效能感：是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 教师的教学效能对学生的成绩影响很大。 第二节 教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本信念 2、教师的控制点：是教师将学生学业表现的好或坏归因于外部或内部的倾向。 第二节 教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本信念 2、教师的控制点 倾向于内归因的教师一般会积极调整自己的教学行为，促进学生发展； 倾向于外归因的教师更可能怨天尤人，听之任之。 第二节 教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本信念 3、对学生的控制 极端的家长制做法 极富有人道主义的倾向 4、与工作压力有关的信念（工作倦怠） 第二节 教师的专业品质 一、教师的基本信念系统 （二）教师对教学和学习的基本理解 教师的理论知识有两类： 所倡导的理论：教师容易意识到，容易报告出来，易受外界信息影响，不能对教学行为产生直接影响 所采用的理论：不易意识到，也不易受外界信息影响，但可以对教学行为产生直接影响 第二节 教师的专业品质 二、教师的教学能力 1、教学认知能力：是教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度。 2、教学操作能力：是教师在教学中使用策略的水平。 第二节 教师的专业品质 二、教师的教学能力 3、教学的监控能力：是教师为了保证教学到达预期目的，在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第二节 教师的专业品质 三、教师的情感和个性品质 1、教师的情感投入 情感投入是成为一个好教师的关键。一个好的教师必须热爱自己的职业，对教学抱以极大的热情。 第二节 教师的专业品质 三、教师的情感和个性品质 2、个性品质 教师的个性是影响教学效果的重要因素。 其中最突出的两个特征是：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，这一效应被称为教师期望效应，又称皮革马利翁效应。 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 罗森塔尔实验（1968）： 1、发展潜力测验 2、随机选取20%的学生 3、8月后成绩明显变好 结论：罗森塔尔通过自己“权威的谎言”暗示教师，调动了教师对那些学生的期望和偏爱，产生了自我实现的预言效应 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 1、自我应验效应：原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。 姚志源——姚明——姚沁蕾（？） 第三节 师生互动 一、教师对学生的影响 2、维持性期望效应：教师期望学生维持以前的发展模式。 教师对差生和优生的不同期望。 第三节 师生互动 二、学生对教师的影响 学生对教师的行为也有重要的影响。 第四节 教师的职业倦怠 教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 第四节 教师的职业倦怠 第四节 教师的职业倦怠 情感衰竭，即感到耗尽、用完； 人格解体，即表现为冷酷、麻木 低成就感，即自我评价低和缺乏适应性。 高发期：工作3-5后。 第四节 教师的职业倦怠 情感衰竭，即感到耗尽、用完； 人格解体，即表现为冷酷、麻木 低成就感，即自我评价低和缺乏适应性。 高发