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实验中心“以评促建”教学管理机制改革的探索 实验中心以评促建教学管理机制改革的探索 高校实验中心是进行实验教学、科学研究及素质教育的重要基地，是有计划、有组织、有目的进行人才培养的基本场所，也是办好学校的基本条件，实验中心的发展建设好坏直接关系到学生能力培养与科研水平的高低。[1-2]实验中心已发展成为我院各学科专业的教学和科学基地，在培养创新型人才中发挥着重要的作用。我院药学实验中心自2006年建立至今，发展时间短，基础薄弱，发展不平衡，实验中心以迎接民办高校年检工作为契机，开展以评促建教学管理机制改革的探索。[3] 　　一、我院实验中心概述 　　我院实验教学中心成立之初即按照资源共享的原则，实行院处二级管理，实验中心总面积3000余平方米，共有实验室用房30间，现有仪器设备700多台（件），设备总值1400多万元，中心设有31个专业实验室，2个开放性研究室，3个精密仪器室。 　　二、实验中心以评促建教学管理机制改革的重要意义 　　我院实验中心认真实施教学改革与教学质量工程，充分调动各级领导和全校广大师生的积极性，借鉴母校和兄弟院校在建设中的成功经验，坚持以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设的方针。进一步明确学校的定位和办学指导思想，创建高水平的医学院校。 　　（一）有助于深化实验教学改革 　　由于旧的传统习惯影响，教师往往本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理轻实验课程教学，或对实验课程的要求降低。[4]具体表现是部分教师往往对理论教学内容、授课计划等抓得比较紧。但实验课程一般仅当作相应课程的附属品，仅由任课教师自行确定，就教学内容而言，教材内容多而授课学时少，思想上重视不够，某些应做的实验被挤掉，结果造成实验教学时数与课堂教学时数的比例严重失调。[5]总结传统的实验教学主要有以下几个特征：实验室提供固定的条件；思考问题所需的信息可以便捷地从教材和教师那里得到；一般都有确定的实验方法和步骤；有已知答案。长期在这样的实验环境下学习，不利于学生独立思考习惯的养成和能力的培养。 　　（二）有助于提高实验教学质量 　　提高本科教学质量是以评促建的关键内容。[6]高等本科院校的根本任务是通过教学和教育工作来培养高层次人才，教学工作始终是工作重点。在以评促建教学管理机制改革的探索中，我院教学改革成效显著。学科建设与专业建设相互融合，为提升本科专业的内涵建立坚实可靠的依托，加强了教学内容与课程体系的改革，完善了培养方案。改进教学方法，采用先进的教学手段，加强实验教学条件的建设，强化工程意识，深化实验教学改革。 　　（三）促进实验室管理的规范化和科学化 　　通过评估，各种管理文件都收集齐全，各种手册都已到位。在评估中，针对本院实验中心制定的各种文件都已在执行中，对实验报告的撰写和评分都有了比较详细的规定。此外，各种与实验有关的文件和基本信息的收集整理、实验项目管理、实验考核的实施办法、仪器设备与低值耐用品管理账目、设备维修、实验人员的岗位职责考核实施办法、安全和整洁卫生检查的落实等多方面都按照教育部颁发的《高等学校基础课教学实验评估标准》和《高等学校基础课教学实验评估办法》的要求收集和制定了一整套操作性很强的指导性文件。 　　（四）有助于提高实验教学队伍建设 　　实验教学要培养具有创新精神和创新能力的学生，就要求有一支具有高素质的实验教学队伍。实验员不仅要有宽厚的理论基础，还要具备很强的动手能力。[7]在本院的整个评建过程中，实验中心大多数实验员都参与了工作，大大提高了自身素质，增强了敬业精神，增强了团结协作的精神和集体荣誉感，激发了大家的教研、科研热情。 　　三、实验中心以评促建教学管理机制改革探索中发现的难点与不足 　　我国每五年会进行一次本科教育工作水平的评估，对医药学教育的管理和教学水平都起到了很好的推动作用。[8]迎评工作是一个责任重大但又复杂的工作，从中也发现了以评促建教学管理机制改革中的一些难点与不足。 　　（一）师生比例没有达到标准 　　师资队伍数量不足是全国各高校面临的共性问题，在医学院校表现得尤为突出。在全国范围内，医学院校的师生比一般在15或16，最多不超过19。参照此标准，我国本科教育评估指标体系规定，医学教育师生比的C级标准为116，A级标准为19，必须在达到C级标准的基础上才考虑A级标准，因此，这是一个比较难以达到的硬性指标。[9] 　　（二）教学实验室经费短缺，设备更新慢 　　由于资金的短缺，本院部分实验室存在着规模小，条件差，装备层次低的问题。随着我国经济的发展，国民生产总值每年以较高的比例增长，与此同时学校各方面的教育经费预算也同步增加，但许多高校对实验室经费投入的增幅远比不上其他经费的增长，剔除物价因素影响，实际上许多高校对实验室