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人教版小学语文四年级上册《猫》教学案例 一、案例背景? 《猫》是人教版四年级上册第15课课文，是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。这篇文章文质兼美，教师大量的理性分析显然是多余的，惟有多种形式的读才能让学生从细微之中感受到作者对猫的喜爱之情，体会文章中的语言美。 二、案例过程 以教学1—3自然段为例，体会猫确实古怪，但又着实可爱。 片段一： （一）多种形式理解朗读含有“蹭、踩印、小梅花、丰富多腔”等重点词语的句子。 1、它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿……在稿纸上踩印几朵小梅花。 师：什么是“蹭”？ 生：摩擦的意思。 师：为什么不用“摩擦”而用“蹭”？ 生1：我觉得用“摩擦”的话，小猫就不可爱了。 生2：我也有这种感觉，不用“蹭”的话，小猫就不温柔可亲了。 （老师在进前一位同学身上重重摩擦） 生3：不对，应该是轻轻地摩擦；因为如果擦得很重的话，老社爷爷会不舒服的。 生4：我觉得“蹭”是一种温柔的摩擦。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫中意主人的腿，其实是在向主人表示亲热。 生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫知道自己在老舍爷爷面前这样撒个娇，会博得老舍爷爷的高兴！ 师：大家体会得真好！猫这样轻轻地，温柔地撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还能蹭出什么？ 生6：蹭出可爱； 生7：蹭出友谊； 生8：蹭出顽皮； 生9：蹭出它的天真可爱； 生10：蹭出与主人之间的亲情。 师：请同学们和你们的同桌蹭蹭。（学生蹭）把这种体验放在朗读中该怎样做？ 生11：轻轻地读，充满感情地读。 师：那就试试吧！（生饶有趣味地读） 师：还有没有觉得别的词特别生动的地方？ 生12：“小梅花”用得也非常好。老舍爷爷喜欢猫，就连它踩在稿纸上的脏爪印也会成了美丽漂亮的“梅花”。 师：真是“‘我’家小猫脚爪印，各个梅花淡墨痕”,让我们一起边想小猫可爱淘气的样子边来朗读这句话。 [通过朗读，感知课文中猫的形象，使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流畅，使学生的审美之情油然而生，有关的情感体验也随之活跃。教学中，一学生在读的过程中发现了“蹭”，从这个字中令读者感受到那种蹭出的情感。在学生掌握词语确切含义的基础上体验感受，抓住关键词语这也是提高语言感知的一种重要手段。] 2、他还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 让学生想象这只猫会怎么样叫唤，来理解丰富多腔。 [在学生对文本充分地朗读的基础上，教师创设多种情境，使学生的脑海中便浮现出生动活泼的画面达到身临其境的程度。当学生浮想联翩时，他们便能更好地投入到语言文字的体会中去，语感能力相应地就会提高。] 片段二： （二）理解猫的古怪 生读：“猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，他的确有时候很乖……” 师：学了课文第一到三段，古怪的意思理解了吗？ 生1：我认为这里是说猫的性格很特别，使人觉得很奇怪。 师：那么我们就照着你的理解，运用古怪来说一段话。 生2：老师，我认为您有时候也有点古怪。 师：是吗？ 生2：您跟我们说过您敢一个人骑自行车去旅行，我觉得您很了不起，可今天刚上课时，后山“轰”的一声炮响，您不知道发生了什么事，竟吓得大叫一声，您真是既勇敢又胆小。 生3：我爸爸的性格也有些古怪。每一次吃饭时我掉在饭桌上的米粒他都让我捡起来，可我要向希望工程捐款时，他一次就让我捐了100元，可大方了。 生4：我的爷爷也很古怪…… 生5：我家的小狗也很古怪…… 师：从“猫的性格实在有些古怪”这话中你还体验到什么？ 生6：我发现“古怪”从字面上看好象作者不喜欢这些小动物，实际上却表达了深深的喜爱之情。 生7：是的，读到这样的句子，我就想起我妈妈，妈妈平时跟别人讲到我的时候总是说：“我们家的淘气包”。 师：这种方法我们可以运用到平时的作文当中去。 （生动手写短文，一篇篇生动的作文跃然纸上，如《我家的小狗》《我的爸爸》等等） [叶圣陶先生曾经说过，“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。在学生反复诵读，对课文的语言有所感悟，有所积累的基础上，为学生创造运用语言的情景，使学生将文本语言进行内化转变，再创造，既训练了学生的语言能力，又使语文课堂充满了灵性与情趣。] 三、案例分析 语感，据我理解，就是对语言文字的感觉、感受，这是一种语文能力。吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”为此培养学生语感是语文教学的重要任务。 《语文课程标准》指出：“语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。”教师要为学生创设语言交际，情感交流的机会正是语感培养的需要。通过品味词句、入情体会、理解运用也能提高语感的敏锐。当