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　　关于建构主义视野下基于问题学习的策略研究 .L.编辑。 　　 论文 摘要：建构主义作为国际 教育 改革的一种最新的教学理论已成为教育界的热门话题。建构主义关于“在解决问题中学习”的理念对学习和教学方法提出了许多新的观点和新的挑战。开展基于问题学习的策略研究，对于实践建构主义学习理论，实施以培养学生创造能力为重点的素质教育，全面推进新课程改革，将产生积极的作用。 　　论文关键词：建构主义学习理论；问题学习；策略 　　随着 网络 教育和信息化教学理念的日益深入，有关建构主义理论的研究在我国掀起了一股热潮。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。这一全新的理念对传统学习的变革具有重要的启发意义。如何更好地应用这一理念服务于 现代 教学，提高教育教学质量，将成为每一个教育工作者不得不思考的问题。为此，笔者结合意义建构的几大要素对基于问题学习的策略进行探讨。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一 　　建构主义(constructivism)是由瑞士 哲学 家、心 理学 家让·皮亚杰(R．Piaget)于1966年提出的。皮亚杰认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。在建构主义看来，主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。基于问题的学习就是要使学生在学习过程中质疑问难，提出自己的问题，在教师和同学的共同努力下解决疑惑。这种教学方法的改变，有内在的理论基础。建构主义学习理论强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表述，不是放之各种情境皆准的教条，它们在不断的 发展 ，在不同情境中，它们需要被重新建构；作为学习者的学生也不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习也不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。让学生通过问题解决来学习，使学生具有对知识的好奇，然后再去探索，解除认知上的冲突，通过这种活动使学生建构起对知识的理解。这并不是要使学生体验挫折，感受到某学科的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，明确问题，从而激发他们的好奇心，引发他们的理解活动。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二 　　建构主义倡导的“在问题解决中学习”是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、交流商讨、合作解决问题的学习方式。这种学习无论对丰富学生的认知结构、培养学生的创造力，还是发挥学生的主体作用都有积极的意义。 　　开展基于问题的学习，学生的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这时，一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新建构，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用各种不同的手段，在有意或无意注意之中大大扩充广泛领域的知识量。 　　开展基于问题的学习，学生就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。事实上，一些教师由于受传统教学思想的影响，只注重对现成知识的传授和理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学习过程中疑问的激发，这势必扼杀了学生创造力的萌芽。 　　开展基于问题的学习，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于主体性的发展。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性，教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的“角落”。这样，学生是难以形成独立的自主性。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三 　　传统的教学一般都是教