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人教版五年级下册课文《桥》教学设计 李淑琼 教材分析： 《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。课型：精读课。 ? 教学目标： 1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。理解文中重点词语的含义，进行写话训练。 ?2、过程与方法目标：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。。3、情感、态度与价值观目标：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 ? 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。。教学难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 1、教师准备：多媒体课件? ? 课时安排：1课时 教学过程： 一、前面我们初步感知了《桥》这篇课文，现在听写几个词,抽学生上台听写。（学生对照黑板改） 洪水咆哮 死亡逼近 揪出 祭奠 二、读课文，感知灾难。 你能借助这些词说说课文讲的是一件什么事？ 一）1、山洪爆发，这是一场突如其来的灾难，（出示句子，齐读）“死亡在洪水的狞笑中逼近。” 我们把怎样的笑称为“狞笑”？一个“狞”字让你感受到什么？ 在课文的1-3自然段找一找，洪水汹涌，露出凶恶的面目,表现在哪？ （在文中画出来，小声读一读，抓住一句话写下你的感受） 2、课件出示句子，您能抓住一句话谈谈你的感受吗？ （1）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” 跳舞，多么高雅快乐的事，但这里的跳舞，却感受不到丝毫的快乐欣喜，展开想象，那是怎样的一个画面？（波涛汹涌、浊浪滔天，仿佛要吞没一切，袭击一切） 把你的感受读出来 （2）“山洪咆哮着，象一群受惊的野马，从山谷了狂奔而来，势不可档。”从野马体会到什么？从受惊的野马？一群受惊的野马？把这几个词连起来你又体会到什么？把你的感受读出来 板书：水狂 ? 2、洪水面前，乡亲们是怎样的？找一找，读一读。 (1) 在同学们朗读的句子中有这样几个词，出示词语：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞， 灾难面前，这是怎样的一幅残状，结合课文，围绕这几个词语，展开想象，谈一谈。（请三人谈） (2)、除了这几个词，你还可以用上哪些词来描写此时人们的表现？ （惊慌失措、心急火燎、六神无主、惊恐万状） 可惜此时，所有的词语都是那么的苍白，都无法表达人们惊慌失措的心情。让我们用心去感受吧。感情朗读第三自然段。 板书：人慌 ? 3 面对汹涌洪水，面对疯了似的的人群，此时你的心——（崩得紧紧的、担心、焦虑害怕等）担心什么？害怕什么？（反复问） (4)此时这一座窄窄的小木桥能承担起把疯了似的人们送往安全的地方去吗？ 板书：桥险 ? （二）课件展示：（克拉玛依大火灾录象） 这是发生在新疆克拉玛依的大火灾，求生的本能，使惊慌失措人们象疯了似的涌向出口，许多人不是死于大火中，却是在乱哄哄人群的拥挤、踩踏中丧生。这时，在逼近的死亡面前，疯了似的人群，是多么需要一位镇定沉着的指挥者呀。 ? 三、研读课文，感受老汉形象。 此时，老支书挺身而出， 1、引渡“木桥前，没腿深的水里，——人们停住了脚步，望着老汉。” （1）咆哮的洪水随时会吞没乡亲们的生命，此时，惊慌失措的乡亲们望着那个全村人拥戴的老汉，心理在想什么？（老支书，你就是我们的靠山，快拿个主意吧，把乡亲们救出洪水） （2）??? 句子：（课件展示）“此时，站在默默腿深的水里的支书，盯着乱哄哄的人们。他象一座山。” （3）从“山”中，你感受到什么？ 你能把你感受到的读出来吗？ （老支书镇定、冷静、沉着，与惊慌的人群形成鲜明的对比，是人们的靠山，是灾难降临时的依赖。） 谁再来读一读 （3）??? 引语：在死亡面前，老汉就是一座坚强可依赖的山，他给乡亲们力量。 指导齐读“老汉清瘦的脸上——他象一座山。” ? 四、生死关头，老支书是怎样指挥的？用笔画出来。 （一）1、课件展示句子：老人沙哑地喊话：“桥窄 ！排成一队，不要挤 ！党员排在后边！” 2、老师把标点变化了一下，读一读，注意读出语气不同。 哪一句的标点符号用得更好？为什么？（体现了老支书沉着、镇定，情况危急，指挥果断有魄力等。） 3、教师根据学生的回答，随机指导朗读。 危险面前，镇定的老支书沙哑地喊话 死亡面前，