关于改革设计教育教学体系的构想.docVIP

　　关于改革设计教育教学体系的构想 内容 摘要：文章通过对我国设计 教育 存在 问题 的反思，提出了改革设计教育的几点构想与 方法 。旨在促进设计教育的长足 发展 ，更好地推进设计教育进程。 关 键 词：学科环境 构想 课程比例 隐性课程 我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中的主要目标和任务中明确提出：要整体推进素质教育，改革课程体系、 考试 及评估体系，优化教师队伍，为全面提高国民素质和创新能力奠定基础。根据以上要求，高等 艺术 设计教育教学的课程改革就显得尤为重要。 目前 ，我国的设计教育观念、教学模式还较陈旧，在沿袭西方的教育理念，教学只注重大美术观念上的一些东西，唯美主义至上；忽略了设计教育本身的文化内涵与商业传播渠道的衔接，缺少 科学 严谨、理性的设计精神。几十年来，艺术设计教育中强调感性训练的教学模式和思想一直持续，导致艺术设计专业毕业生面对迅猛发展的商业 社会 无所适从。设计教育领域现状表明：我国的设计教育 理论 基础有些薄弱，教学体系和理论 研究 长期处于被动借鉴、吸收的层面，独立的学科研究和发展环境受到限制。设计教育中重实践操作、轻理论研究，重专业技巧、轻文化学科的教学模式依旧存在；教学课程体系还很不完善，选修课程比例过小，对学年的概念还较模糊。这些现象虽在近年内得到纠正和反思，但不良的效应尚存，甚至在某种程度上，导致设计领域整体后备资源的匮乏。由此可见，设计教育的问题应引起高度重视和深刻反思。这是我们面临的极具挑战性的课题。笔者认为应从几个方面进行改革尝试与探索： 一、营造理性的学科环境，倡导科学严谨的设计精神 科学理性的学科环境是我们一直所提倡的，设计不但需要形象思维的某种感性上的训练，更需要科学的设计精神及严谨的设计态度。我们培养的目标不是专业美工、不是视觉技巧的专家，而是能担任21世纪设计重任的具有全面综合素质的设计师。 从设计专业书籍、 网络 、报纸、艺术杂志上所网罗的信息 分析 ，关于设计理论学术研究的文章偏少，缺少独立的学术观点、争鸣与学术批评；甚至一些设计研究中的基本理论概念还没有较好解决，何谈发展和指导设计实践？一些落后的思想意识、学术观念及经验已经构成了对教育的危害，这不能不引起我们高度警觉。普林斯顿大学坚持学术至上，教育上“重质量、重研究、重理论”的治学理念及传统，使他们享誉世界。所以，首先要提高设计界师资整体的理论素质，要站在学科及学术的前沿，开阔设计视野；重视理论研究及国际间学术交流；积极地营造科学、理性的学科环境，给学子们一个用理性重新审视自己的空间，关注学术动态、关注设计理论研讨与交流，使他们能全方位地构筑一个稳固的专业发展平台。在设计研究层面，比起先进国家，我们的发展略显滞后，这是专业现实无法回避的软肋。在视觉传达领域引发盲目推崇，图形语言文化、艺术内涵被玄虚化，使人产生歧义，已经形成恶性循环。所以设计教育也必须从根本上梳理 中国 现代 设计 历史 和发展演化过程中的各种理论和观念的脉络，深入研究、探讨设计艺术的 规律 ；增加设计理论课的 学习 ，逐渐摆脱盲目、无序的设计状态；全面培养科学、理性的设计精神，指导艺术实践，使设计真正地走向世界、弘扬中国民族文化与民族精神。 二、把握方向，淡化专业、学年概念 设计教育有自身的发展特点，教学改革应以 时代 发展的需求和国家教育方针的转化为方向，客观上思考和制定教改目标，以对应时代目标为路经，与时俱进地从操作层面去组织课程计划和教学模式。如：制定教学目标应考虑生源的国籍、地区、背景，有各自不同的目标选向，全方位考虑构筑科学的课程结构体系；制定宽基础、精专业、多元化的人才培养格局；突出办学特色,有利于设计人才的全面培养；也可以考虑淡化专业、淡化学年的概念。刚考进来的设计专业新生急于鲤鱼跳龙门，还没有完全从高考的压力下解脱出来，还没有更明确的专业方向，来不及思索更适合自己的专业，就已经进入专业学习的过程，后来发现自己更热衷于另外的专业，只好求将就，使专业潜质受到极大限制。如在入学的第一学年不作专业的划分，都上共同的专业设计基础课，二年级再确定专业方向，可在这一年的时间里思考、选择专业出口，给自己一个更准确的定位。也成为一个进口、多个出口，那将对学生个性才能的施展及专业潜质的发挥大有补益；同时，也应打消固定年级的概念。大一、大二年级如选修共同的专业，年级的划分在很大程度上束缚了学生选修课的自由度，可通过跨年级、跨专业、跨院校来选修课程，不同年级的学生可在同在一个教室上共同基础课，只要在特定的学期修满学分就行，既优化教学资源又符合相互促进的时代特征。诸多例证已经证实这种做法的可行性和认知度，成为一个已经实施教学改革的新型院校的特征。 三、扩大选修课程比例 国外教学资料表明,在