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会计教育目标特征分析 摘要：确定会计教育目标是会计教育改革的首要问题。会计教育目标具有诸多特征，这些特征都是客观存在的，并且，将影响会计教育目标的确定。文章从会计教育目标的内涵入手，从不同层面对其特征进行了探讨和分析，并对会计教育目标的实现提出了若干建议和对策。 　　近年来，我国会计教育经历着前所未有的深刻变革。尤其是我国加入WTO，会计教育面临着巨大挑战。我国会计职业界要在竞争中立于不败之地，会计教育改革要成效卓越，首先必须确定符合中国国情的会计教育目标。笔者就此作一探讨。 　　一、会计教育目标的内涵《辞海》中对教育这样定义：“按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动”。由此可见，教育的目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。而高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。各级各类高等学校确定的培养人的特殊要求称为培养目标，即教育目标。高等学校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的，即目的与目标是抽象与具体的关系。因此，高等学校的培养目标在会计专业领域的实现即是会计教育目标或会计专业人才培养目标的实现。归根结底，会计教育目标的内涵依然是培养符合社会需求的具有一定规格和质量要求的会计专业人才。 　　二、会计教育目标的特征会计教育目标是会计教育工作遵循的总方向。然而，符合社会需求的会计专业人才应该具备什么样的规格和质量要求，即确定什么样的会计教育目标才算是科学合理的呢?会计理论界、教育界、实务界等都提出了诸多观点，国家也曾做出过规定，但是，随着社会经济和会计教育的发展，这些规定已经不足以反映会计教育目标的如下特征： 　　1.会计教育目标的层次性社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的，比如从一名普通的出纳员、会计师到博士生导师等。针对这种差异，会计教育也体现出层次性，我国目前有从中专、大专、本科、硕士研究生到博士研究生的五个培养阶段，而这种层次性就必然要求有与之相适应的会计教育目标进行约束，否则将会无所适从。如果中专层次的会计教育要求培养的人才具有深厚的理论功底，具备很强的教学科研能力，这明显是强人所难。而相反，如果要求会计专业的硕士研究生具备基本的理论和实践能力，这显然造成人才和教育资源的双重浪费。因此，会计教育目标的确定首先应该明确其层次性，使之与会计教育的层次性相适应，这样才能真正做到人尽其才。 　　2.会计教育目标同一层次内的一致性《中华人民共和国高等教育法》第十五条规定：“国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育”。因此，我国的会计教育不仅在层次上呈现多样性，从中专、大专、本科、硕士和博士教育，还有电大、职大、自修大学等涵盖了各个层面，而且在教育方式和教育手段上也呈现多样化，从函授、自考、进修、半脱产、远程教育、网络教育到全日制教育，形式俱全。但是，教育方式和教育手段的变化是同处于同一层次会计教育的前提之下的，所以，达到相同的会计教育目标才是最终的目的，不能因为教育方式和教育手段的变化而改变同一层次上的会计教育目标，而应保持其一致性。这样，不仅有利于满足社会对会计人才需求的层次性和差异性，而且有利于创造人才公平竞争的良好环境。 　　3.会计教育目标的延续性和发展性会计教育目标应该是一个发展的概念，这来源于两个方面的影响。其一是社会经济活动的发展变化日趋复杂，而法规及制度建设则滞后于经济活动发展变化的步伐，这就要求会计专业人才不仅能够对已有的经济活动作出正确的记录和反映，并且能够对新出现的经济活动作出科学合理的职业判断。也正是基于这样的原因和背景，美国于1989年成立了“会计教育改革委员会(AECC)”，对美国的会计教育进行深刻的改革，在全美国甚至在全球产生了巨大的影响。其二是会计专业自身的发展所带来的冲击，会计专业发展日益成熟，会计法规及制度建设日趋完善，但是，它本身仍然处于不断发展的过程中，如果要求会计专业的学生在校期间学习完所有的专业知识显然是不现实的。因此，必须树立“会计教育是一项终身教育”的观念，教育的重点应该转向培养学生获取知识增强职业判断的能力。美国“会计教育改革委员会”将会计教育目标定位于“为日益拓展的会计职业界作准备”，充分体现了会计教育目标的可延展性。尽管我国也要求会计人员每年应接受一定量的后续教育，但这仍然是强制性的、被动性的，而非自发式的。 　　4.会计教育目标的国情化与国际化21世纪是一个以信息化和国际化为基本特征的现代市场经济环境。随着我国加入WTO以后，会计行业将逐步向世界开放，参与国际竞争，在走出国门的同时也面对国外会计行业的挑战。加入WTO以后，国内企业将有更多的机会参与国际交流合作与竞争，会计人员