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高中数学课堂教学模式之探究 课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。教师积极探索新的教学模式，相对于单一的传统模式，课堂教学面貌发生了一些改观，初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。本文列举了几类典型的课堂模式。探究有效课堂需具备的几个条件。教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。 　　 【关键词】： 教学模式 高效 有效 合作交流 自主 现代教学模式通常是将一些优秀的教学方法加以概括、规范,使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，具有较强实践性和独特的个性特点。经过教学模式所建构的教学理论，不仅是精练浓缩的，而且是具有可行性、典型性和有效性。所以对课堂教学模式的探究的作用是巨大的，意义也是重大的，影响也是深远的。 笔者工作之初参加市级新教材培训，培训者是一位长者，是参与新教材撰写的一位资深特级教师。我怀这万分崇拜的态度听了30分钟，在吴侬软语中昏昏睡去，又被周围繁杂的私语吵醒。我第一次觉得一位好老师对一个学生是多么的重要。专家的普通话很不标准，措词不够严谨，课堂无生气，也没有太多的幽默感。虽然专家按照标准的培训课堂模式，而且有POWERTOINT，应该是很先进的，但大家为何还都是昏昏欲睡呢？我想这至少说明内容 比形式更为重要一点吧！前苏联教育家凯洛夫的教学模式“组织教学-----复习旧课-----讲授新课----巩固练习布置作业”五个环节的教学模式，是传统的教学模式，在不同学科，不同类型的课上，我们只要把关键字和匹配的内容简单的替换就可以了！在很多文章中谈到如下观点：“建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革‘应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式’的理念”。建设高效课堂教学模式，让师生有序可循是好事，但学习方式尚没有太大的改变啊，温故而知新几千年一直这样讲的，也是亘古不变的真言。倡导学生积极主动的参与进来，是传道授业解惑者的义不容辞责任，与课堂模式无关。勇于提出问题说的是不耻下问的故事，死记硬背是学习方法问题，被动接受知识是态度问题。这些都与课堂教学模式没有太大的关系。那是不是不需要课堂模式的创新？当然不是。提高课堂效率，打造有效课堂一直是每个学校永远的追求，是一种教学理想,为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。有效课堂是一种教学形态,表现为教师教得自如,学生学得愉快。打造有效课堂的目的是提高学习效率,让学生扎实地掌握课堂知识,掌握新课标要求的基本数学技能,提高数学的实际应用能力。由于学科不一样,教学内容不一样,教学对象不一样,决定了有效课堂甚至叫高效课堂的多样性和可变性。 新课改就课堂模式提出的五个模块：“解决自主学习中的疑问-----有效质疑-----课堂探究小组合作-----巩固练习------课堂检测”教学流程模式，只是把传统的模式演变成另一种模式而已。更有甚者，学校规定老师每节课最多上课不超过25分钟！出发点是好的，想让学生动起来，参与进来，但一刀切就把老师束缚住了，课堂也就失去了应有的精彩了！ 对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为所有教师研究课堂模式提供了借鉴。再如一些具体的模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式。杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计的彰显学生学习的“主权”。江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式。宁达中学“自主式开放型课堂”等。新的教学模式与传统的教学模式有何不同从形式上看：教室里没有讲台，教师的教案变成了学案，课堂分成了若干学习小组，学生可以自由发表自己的见解。小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题