农林类高校不同学科大类的统计学专业人才培养分析.docVIP

　　农林类高校不同学科大类的统计学专业人才培养分析 农林类高校不同学科大类的统计学专业人才培养分析 随着经济社会的快速发展和科学技术的不断进步，统计学已经成为人们日常生活中不可缺少的重要工具。同时，在教育部对本科专业的缩减和归并调整中，统计学逐步从二级学科上升到一级学科。尤其是在2012年我国修改和制定的《普通高等学校本科专业目录》中，形成了2个门类下的统计学专业，一个是经济学门类下的经济统计学专业，另外一个是理学门类下的统计学和应用统计学专业。但是，随着新形势的不断发展，分析不同学科大类的统计学专业人才培养的共性和差异性，探讨统计学、应用统计学、经济统计学的办学方法，界定不同大类的专业人才培养目标，以及设计课程体系和教学内容，都成为亟待研究的关键问题。 　　李金昌[1]基于统计学成为一级学科的大背景，分析了我国社会经济统计学所面临的机遇与挑战，然后阐述了进一步发展我国社会经济统计学的4个基点：注重规律的研究与方法研究相结合、加深对社会经济现象的认识、遵循历史轨迹以及立足于对我国社会经济现实问题的研究，最后提出了有关搭建平台的设想。宋杰等[2]针对本科统计学专业人才培养的现状提出了抓实践、重应用、打基础的统计学专业人才培养的新模式，认真研究了如何就课程设置、统计学专业定位、考核评价方式、实践教学体系、课堂教學模式等方面进行改革。周涌[3]针对统计学专业课程设置出现的课程设置定位不清晰、某些课程在知识衔接上本文由.LOS统计软件进一步修正和调整模型，得到修正后的不同大类下统计学专业人才培养差异化的结构方程模型，得出最终的结论，提出相关建议。 2调查分析 　　2.1问卷设计调查内容的设计主要包括4个方面：专业认知、就业认知、学习认知以及态度认知。专业认知是指学生在校期间对自己所学专业的认识与了解；就业认知是指学生在校期间对自己就业的想法与倾向；学习认知是指学生在校期间对自己学习的满意度；态度认知是指学生在校期间对自己各方面的总的态度。 　　有关统计学专业人才培养的调查问卷共发放了420份，收回问卷412份，其中有效问卷为400份，足够用于实证研究（表1）。 　　2.2问卷量化针对有3个和5个选项的问题题目，根据Likert 5点量表计分法的原理，将5个选项的题目按照积极到消极的态度依次设定为5、4、3、2、1分；同理，对于3个选项的题目，按照积极到消极的态度分别设定为3、2、1分。答案中得分越高的选项，说明对于该项的积极态度越好。具体变量对照表如表2所示。 　　2.3信度检验为考察所设计的题目是否能有效地测度相应的概念，需要经过项目分析之后的保留题目进行信度检验，它反映了测验工具得到结果的一致性或稳定性。信度分析是一种度量综合评价体系是否具有稳定性和可靠性的有效分析方法[6]。笔者利用Cronbachs ɑ系数来检验问卷的可靠度，它适用于多项选择题，而且对方差没有要求，计算公式为： 　　alpha;=nn-11-ni=1Var（Xi）Var（H） （1）式中，Xi表示第i个题目，n表示量表中题目的总数，即Xi的数量，Var（Xi）是第i个题目得分的题内方差，Var（H）是总题项（总得分）的方差。 　　信度的系数越大，说明所测量题目的可靠性越大。一般认为Cronbachs ɑ的值在0.8以上可信度非常好，在0.7～0.8相当好，0.6～0.7可以接受使用，在0.6以下，就应该考量重新修订量表或者增加、删除有些题目。对于统计学人才培养模式调查问卷的信度，利用SPSS进行信度分析。 　　根据可靠性分析表可得，Cronbachs ɑ值为0.784，通过了可信度检验。因此，认为该统计学人才培养的调查问卷总量表可靠性相当好。 　　3共性与差异性的多群组分析 　　多群组分析的是为了探究适合某一个群体的路径模型图，相对应的参数也适用于其他群体。由于笔者主要研究不同学科大类的统计学专业人才培养的差异，因此可以对经济统计学和统计学专业建立多群组结构方程模型，分析经济统计学专业和统计学专业在学习认知、就业认知、态度认知以及专业认知的影响因素之间的关系，进而分析两个专业在人才培养方面的差异。 　　3.1多群组模型建立由于社会对不同学科大类的统计学专业的要求不同，因此对于不同学科大类的统计学专业在专业、就业、学习以及态度认知方面都有着不同的体现，为了研究不同学科大类的统计学专业的人才培养模式，运用多群组结构方程模型对不同学科大类的统计学专业进行研究，以便对不同学科的差异以及影响因素做更深入的分析。 　　根据调查数据，首先通过AMOS软件建立了不同学科大类的统计学专业的多群组结构方程模型。根据系数估计结果可以得知，大多数可测变量的值均在0.001范围内，表明系数通过显著性检验；但个别可测变量的值相对较大一些，在经济统计学中检验未通过的