教学课题研究立项.docVIP

课题研究的立项、开题和结题的方法 中小学课题研究的定位 1、“草根式”研究 “草根式”研究表明：一线教师的教育科研是一种非专业化的、扎根于教育实践、落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值，根植于课堂，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践的营养，最终让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。 2、小课题研究：（表现：小、近、实、活） 小：从小事情、小现象、小问题入手，研究难度小、周期短，方法简单，容易操作，见效快。它的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 ????? 近：研究内容贴近教学实际，小课题研究是出自教师自身发展和提高的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。 ???? 实：教师从实际出发，量力而行。是教师自发进行，自我负责的“常态化”研究行为。也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教学活动的现实问题。 ???? 活：选题自由、方法灵活、研究行动自主。一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之，具有随机性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。……..问题，明确……….关系，揭示……规律，阐明……….原理，建立………..方法、机制等。 存在的主要问题：课题研究目标的确定过于空泛，或没有扣紧课题题目。例如，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛。通过课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。 申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数2000—3000字，可另附页） 1.研究背景和意义 2004年以来，国家在海南、广东等省启动了新一轮的普通高中课程改革，国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合研究，被摆上教育科学研究的议事日程。 由于各省的高中地理课程实验尚处于推进初期，缺乏对普通高中课程实验中国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合深入的研究，理论支撑不足，实践经验粗浅。 厦门市作为第二批国家普通高中课程改革教学试验区，对普通高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究处于空白。但由于厦门市在初中课程改革教学试验中，通过对《厦门市初中地理地方课程资源开发与乡土教育》的研究，对实施普通高中课程实验的《国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合的研究》具有借鉴作用。为了适应当前中学课程改革的形势要求，落实和实施教育部高中《课程标准》，开展对高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究是必要的，也是可行的。 本课题以普通高中地理课程资源开发研究为突破口，通过课题研究将深化对高中课程实验的基本理念、课程性质的认识，进一步促进学生学习方式的改变，有利于学校构建开放式课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 2.研究目标、内容与预期创新点 ⑴．在我省实施高中课程实验背景下，本课题的研究应承担并达到三项目标： ①.知识性目标——确定地方、学校课程设计的基本问题和设计课程的基本原则； ②.应用性目标——阐明地方、学校课程设计的基本理念和课程结构各要素之间的关系； ③.行动性目标——建议或提出地方、学校课程建设与国家课程整合，及教学实施中可能遇到的问题及解决的有效途径。 总之，课程资源的开发与教学整合的研究，既应有理论建构，又应有影响课程改革实践的可操作性的策略、方案，本课题以高中地理课程研究和改革实验为案例，确定研究重点： ①.厦门市普通高中（地方和学校）课程资源的开发 ②.普通高中课程资源与科目教学整合的策略（难点） ⑵．基本内容： 课程资源开发模式的研究： ①构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系； ②以中学教育、教学骨干为依托形成一支善于攻坚、结构均衡，既有课程学术视野，又有本土实践经验的课程理论研究队伍； ③构筑具有典型性和示范性的地方、学校课程实验网络。 地方、校本课程资源开发策略的研究（选用、改编、新编）。