构建班级自主与合作型尝试学习组织的研究及实验.docVIP

《构建班级自主与合作型尝试学习组织的研究和实验》 的实验操作方案 一、主要观念。 “关注每一个学生的发展”的新课程坚定不移的核心思想，如何使每一个学生在原有的基础上获得最大程度的发展，这是教育的智慧，它体现了素质教育的一个核心问题——“全人问题”。在“关注每一个学生的发展”的课堂实践操作上，大家共同的方法有：努力实施小班化教育，提高教师关注度合理安排学生座位，营造良好氛围改善教育教学方法，提高听课效率加强心理疏导，促进整体提高通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥的创造性思维能力建立起来一有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的个体要自主自主是合作、探究的基础、前提整体要合作合作是促进自主、探究的形式、途径过程要探究探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，。课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，教师允许学生相互交谈，相互讨论，学生可以按照他们的意愿参与课程实践。教师给了学生自由发言的时间和空间，没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合与他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂气氛，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和空间。可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 推行学习任务承包，落实学习责任制。每学期初，任课教师按每人为一个学习，将全班分成若干个组内异质、组间同质的学习，并制定一人代表人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外名同学同时受益；一人违纪，该组另名同学同时受批评。课堂上，每个小组成员借助先学新知识，然后组长运用学习方案组织本组成员完成本节课所安排的学习任务，记录、汇总小组不能解决的问题，以便在课堂上反馈给老师。每个学生在学习过程中明确自己的角色，主动承担相应的学习责任，力争出色地完成自己承担的任务。学习为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，使得课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，学生学习产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对问题兴趣浓厚，积极探索新知。鲜明特征用八个字概括为“先试后导，先练后讲” 教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，学习的打下良好的基础。老师不准站讲台、不准老师板书、不准老师讲纯知识。三讲，三不讲：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、易漏点。 第13页