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也谈小学语文教学中朗读能力的培养 　　摘 要： 朗读是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。由于受时间、精力和自身水平的限制，小学语文教师无法充分有效地开展朗读训练指导，而学生和家长对朗读作业的重视程度也不高。只有通过学校、教师、家庭三个方面共同配合，才能切实提高学生的朗读水平。 　　关键词： 小学语文 朗读 对策 　　一、高职院校学生的语文学习现状 　　笔者从事高职语文教学十多年。教学中，发现一些高职学生已经接受了十几年的中小学语文教育，但是连一篇诗文都不能正确地朗读，或声音细小，或发音不正确，或没有任何朗读技巧的呈现。在语文学习中，一些学生暴露出诸多问题，如书写不端正，不爱深度阅读，钟情于快餐阅读，不喜欢出声朗读，没有掌握朗读技巧，不会做读书笔记，批判性思维水平不高，等等。 　　九年制义务教育阶段是养成良好的?Z文学习习惯的关键阶段。新课标提出了全面提高学生语文素养的基本理念。在分阶段目标中，新课标明确了不同学段在认字、书写、阅读、写作、口语表达等方面的具体内容。从中不难看出，《新课标》把阅读和写作能力的培养放在了举足轻重的位置，而口语表达能力的培养贯穿于整个语文教学之中，这是符合语文课程要求的。 　　笔者居住在南京市江宁区，孩子正处在小学三年级学习阶段。孩子所就读的小学已有近百年的历史，在南京市曾多次获得各项荣誉，有着深厚的办学积淀和良好的社会声誉。孩子到目前为止，先后经历了两任从教经验在十五年以上的语文教师。通过对孩子学校所开设的语文课程的观察，笔者发现该校对语文阅读和写作能力重视程度相当高，学校从宏观层面设计了一整套科学体系激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。但学校并没有专门培养学生朗读的兴趣，培养朗读的能力。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。据杨金林研究发现，朗读与阅读、作文、智力呈高度相关。杨金林指出儿童朗读能力的强弱能反映他们阅读水平的高低，反映语言表现力的强弱，以及在一定程度上反映人的智商高低。 　　从笔者孩子所在班级来看，两位教师都非常重视朗读，多次强调朗读是培养语感的重要手段，希望家长能够重视朗读，然而从教师的反馈来看，这种呼吁的效果微乎其微，学生朗读作业完成比率很低，朗读水平很有限。 　　二、学生朗读水平低下的原因 　　造成学生朗读作业完成比率低，朗读水平不高的原因主要与三个方面的因素有关： 　　（一）时间因素 　　教师没有足够多的时间和精力去检查和指导朗读。学生每天1节语文课，教师能够指导朗读的时间很有限，只能对学生的读音进行纠正，并且由于班级人数众多，教师根本无法指导每个学生。每天的晨读课大约20分钟，都是采用齐声朗读的形式。可以说，由于时间因素，一些学生在朗读中存在的问题根本无法得到具体的指导。长此以往，学生朗读水平必定有限，无法体会到朗读能力提高带来的成就感。 　　（二）思想因素 　　1.学生不重视朗读 　　笔者观察发现孩子并不把朗读当做必须完成的作业，如果家长不督促，孩子根本就不会自觉朗读课文，或者只读一遍，不愿多读。学生读或不读，读的遍数多或少，由于教师无法检查，读得多的不会受到肯定和奖励，读得少的也无法得到批评和惩罚，久而久之，学生就不会把朗读当做必须完成的作业认真对待。虽然教师布置了朗读作业，但由于学生不重视，学生很难通过这项作业提高朗读水平。 　　2.家长没有给予高度重视。 　　部分家长由于各种原因，如忙于工作，或者自己没有朗读的习惯，抑或自身对朗读的认知水平低，对孩子的朗读不会给予高度重视。南汇县周浦镇小学李佐华在《学生、家长对朗读作业心态调查》中指出，家长认为“口头作业效果不大，对课文学习也没有多大的带动促进作用，也很难达到提高口头交际能力的作用，对一个不愿说话的人来说，即使读得再多，也改变不了原有的天性。不如让子女多做些书面作业和多读些课外读物”。离开了家长的配合，孩子更不会主动提高朗读水平。 　　（三）方法因素 　　有些教师自身普通话水平不高，朗读水平有限，不能给予学生有效的朗读方法指导。朗读不仅仅是读音正确，还有语气、语调、节奏、停连等技巧要求。朗读技巧非经研究、揣摩、实践，难以很好地掌握。据田红、陈树民调查，南京市玄武区二、三年级语文教师共183人，其中在师范院校学习期间或工作后接受过一般有关朗读教学培训的18人，占9.8%，165人未接受过朗读教学方面的培训，占91.2%。 　　三、提高学生朗读水平的对策 　　笔者在中国知网上检索发现，2005年至2015年的十年间，关于小学语文朗读教学研究的文章有2280篇，其中2005年只有28篇，此后呈逐年递增态势，到2015年达482篇。论文数量的递增显示了小学语文界日益重视