教学目标定位讲座稿件.docVIP

学生学习的内动力——“情感态度与价值观” 在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。学生学习的内因表现于学习的情感与态度、兴趣与好奇心以及学习的状态上。马克斯.范梅南指出：“兴趣是学习活动的最基本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫无意义。”在课堂教学中，我们最看中的应是学生思维的参与程度与参与热情，这才是学生学习的内动力。 作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢？首先是参与探究活动的热情、勇于探索与日常生活有关的数学问题；其次是科学的精神，坚持真理、理性思考、批判性思维和认真严谨的作风；再有就是勇于创新和善于应用，能够将从生活中提炼的数学问题应用于生活中去。 授之于鱼不如授之于渔——“过程与方法” 新课程要求我们既要重结论、更要重过程，“教学”两字体现的正是如此。举一个例子，有人请教著名学者郭思乐什么是教学？郭教授回答：“如果你讲3乘以5等于15，这不叫教学；如果你问3乘以5等于多少？就有一点教学的味道了；如果你敢于说3乘以5等于14，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3个4是12，再加3怎么是14呢？”可见教学就是实施课程的过程，没有过程就没有教学。至于方法，是在教学中渗透的，通过学习过程，了解研究方法，验证数学中的规律和知识，认识数学对于社会发展与生活变化所起到的作用。在这个过程中学生信息收集和处理的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力都会得到不断提升。 3．实现三维目标的基础和依托——“知识与技能” 要提高教学实效，重视学习结果的获得是必然的。但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少？而是指学生得到了多少？在同化与顺应的过程中，学生的知识结构是否得到了新的建构？知识储备与检索系统是否得到了升级？可见，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。 教学现状分析 1、目标琐碎零乱。 【】）【】【】【】”的教学目标（三年级下册）”是在学生结合生活实际初步感知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。即：对学生设计花边的方法的评价标准没有明确，是用平移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。 5、行为情境缺失。 【】 （1）使学生在观察公园路线图、城市平面图等活动中，认识路线图，会运用学过的方位词描述行走路线。 （2）使学生在自主探索和合作交流过程中，提高参与数学学习的意识和能力，获得良好的情感体验。 分析：“会看简单的路线图”是数学课程标准明确提出的教学要求，也是现实生活中应用非常广泛的数学知识。教师据此确定的教学目标本也无可厚非。我们选取的这个案例的典型意义在于说明：数学教学目标的确定以及随后实施的课堂教学行为必须考虑学生的生活经验。农村的孩子对于城市的生活场景是陌生的，因此教师可以选择农村孩子熟悉的内容作为教学活动展开的情境。从而避免出现教学目标的确定和教学活动的实施脱节的现象，提高教学目标的达成率。 仔细分析上述问题的成因，可能包括三个方面：一是教师对数学教学目标的价值取向的认识有偏差，理解、把握和应用的过程中存在误区；二是教师对教材的研究不够深入，未能准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求；三是教师受传统数学教学观的定势影响，缺乏创造性运用教材的意识、勇气和能力。 确定有效的数学课时教学目标要从以下几个方面入手： 1、分析课标规定和教材体系。 第一，研究课程标准规定的目标。教师在要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。不同的学习类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水平也由低水平上升到高水平。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。对此，教师要做到心中有数。 第二，分析教材的编排体系，探明教学思路。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现； 第三，领会教材的编排意图。明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。 2、研究学生的学习准备状况。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这里的“学生的认知发展水平