直呼音节教学方法运用.docVIP

直呼音节教学方法的运用 学习完《语音学与小学汉语拼音教学》中汉语拼音教学策略后，我感受颇深，使我明白了：掌握直呼音节的方法能培养学生准确的判断力和敏锐的反应力。学生一但掌握了直呼的技能，就能借助拼音，提前进入阅读练习，为他们积累语言、发展思维打下良好的基础。同时用直呼音节法能减少拼读时间，提高阅读纯拼音读物或注音读物的速度，为学生大量阅读提供有利条件。 在课堂教学中，我把教学直呼音节作为重中之重： 一、选择恰当的学习方法 直呼音节的教学方法有许多种：如，支架法、本音连读法、整体认读法等。三种方法加以比较，我选择了支架法教学，所谓支架法，就是按声母的发音部位，摆好口形（支好架子），再按声母的发音方法直接、迅速呼出带调韵母，即“支好声母架，韵母带调跟着发，前后一口气，直呼成音别分家”。如“ b--a→ ba”，这样读出来的自然就是音节。遇到含介音的音节，如“ɡ u--a→ɡ ua”，直呼的方法是：把声介合母（声母和介音构成的单韵母音节）当成声母，和后随的韵母快速连读成为新的音节。口诀是“前音后音看分明，两音急读就呼成”。 这种方法既省去了本音连读法的心理活动环节，又不像整体认读法那样逐一死记音节，只要学生逐步学会支架法，就能直接地，方便地呼出任何音节。 二、反复训练，打好基础 直呼音节教学也有一定的难度，难就难在初学拼音的孩子要看到音节，不经过拼音过程，直接准确地呼读音节。 教学时，教师在讲清每一个声母、韵母的发音要领及指导学生正确读出韵母四个声调的发音方法的基础上，要求学生记住发音要领，严格要求发准每一个字母的读音，特别是带调韵母的读法。在教直呼法之前，要当作人人过关的重要环节来抓。学生只有闯过了正确读出声母、韵母的练习关，才能较为顺利地闯过直呼关。当学生学完了六个单韵母，开始学习声母b、m时我即用支架法训练学生初步直呼能力。这一环节是直呼法教学成功的关键，也是难点。教师先讲支架法的呼读要求：摆好发声母的口形、舌位，跟着发声母的本音连读韵母，一口气呼出音节──声母支好架，韵母跟着发。例如在教ma时，教师先分解示范发音过程。张大口形慢而清楚地做好范读，然后指导学生掌握其发音的要领，再让学生按教师的方法反复练读。在学生较为熟练地掌握方法后再教学ba，可让学生先说说它的发音方法是怎样的，教师再指导学生练读。之后再出现音节时可放手学生自己练读，这样教师在讲、导、放的过程中学生就会很好地掌握发音要领，个个发音清楚。 三、注意听说训练 六七岁的孩子是发展语言的黄金时期，在拼音教学中，我注意培养学生的听话、说话能力。比如在教学复韵母ou时，对shou的四声教学采取学生就音组词来丰富学生的词汇。如组词：shōu（收菜）、shóu（熟了）、shǒu（手套）、shòu（售票员），学生在组词时有时会出现一些比较好的词如“丰收”等，可以进一步启发学生就词说一句话──秋天庄稼丰收了。这样使较为抽象的拼音教学和学生的实际生活联系起来，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生的语言表达能力得到了训练。 四、采用多种形式，调动学习积极性 低年级学生的学习是靠兴趣支持的，特别是直呼音节，要经过多次的反复练习，才能形成初步的技巧。为避免学生觉得索然无味，失去学习兴趣，在教学的同时我采用多种形式来激发他们的学习热情。我将书中出现的音节制成卡片印发给每个学生，随学随练，做到天天读。凡能正确、流利直呼出音节的就奖给一朵小红花；不会读的就请“小老师”教读，只要能再次正确读出来，我都给予奖励，调动了学生的学习积极性。就这样巩固了所学的音节。 由于采用了上述教学策略，我较好地完成了汉语拼音的教学任务。