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美国做中学教书匠天才的概念 来源: 断肠人在天涯 在我离开第一个学校转去另一个学校教书时，我的第一个学校的校长在给我的推荐信上写道：你是个天才教师。 其实我以为，这个世界上没有天才，有的只是肯与不肯努力的心。 我们知道，世界上那些著名的天才，爱因斯坦、爱迪生，小时候成绩不仅不好，而且还被老师们视为弱智。朗朗的钢琴教师对他的父亲说：你的孩子不具备弹钢琴的天份。可是后来他们都成了天才。这么多的例子在前，为什么大家还要相信天才呢？ 诚然，学生在各个学科的能力上有差别，但是我们不能把这种差别定义为天才和非天才，而应该把这种差别定义为努力和非努力。努力是双方的，老师和学生都要努力。我不是一个天才教师，但是我绝对是一个努力的教师，我努力，所以我优秀。 我以为，一个好老师，不仅能教好尖子班，也应该能教好普通班，一个好老师，走到哪里都会出彩。昨天我写的文章出来后，有家长问我如何教特别优秀的学生，那么今天我就谈谈，怎么教普通班，怎么教尖子班。 在我所在的中学，一个年级有很多班，按照入学成绩，抽出一个尖子班，然后把其他的等分为普通班。后来我受聘去私立学校，学校按照成绩，将学生详细分为从A到G, A 班最好，B班次之，以此类推。我在上文中提到的就是我教的一个普通班。后来他们的成绩超过了尖子班，尖子班的平均分为91.5，而我这个班已经92了。在这之后，我这班的学生们认为，尖子没啥了不起的，我可以比他们强，我之前考不好只是因为我没有努力。这样想就对了。 我以为百年植树，十年育人，要毁掉一个人，十年足够了。因此我觉得教师这个职业和医生一样，是一个非常重要不能有丝毫马虎的职业，搞不好，就毁掉一个人的一生。所以，一个好老师是不够的，要有千万个好老师，才能完成好培养人才的任务。我看见国内一些重点学校的老师，上课轻松得很，自己激昂几道题，学生们马上懂了，于是这位老师认为自己的任务就完成了。还有一些普通中学的老师，也是这样按部就班地讲课，学生没懂，就抱怨自己的学生智力水平不高，使得自己英雄无用武之处。这些老师，在我看，都不配当老师，应该下乡烤红薯去。 我个人的感觉，学生在高中一年级（13岁）时，如果我摆正了他们的学习态度，那么以后就好办许多。如果学生在高五（18岁）时才来我的班，我时常有回天无术的感觉。因此，学生在每个年龄段都遇上好老师，每个老师都提高自己的职业素质，是很重要的。一个老师拯救不了世界，这也是我写这篇笔记的目的。 在学生13岁以前，老师们不应该放弃任何一个可以培养学生兴趣，鼓励学生进取的机会。我教的一个普通班里曾经有位学生，在我讲解方程时他怎么也不懂。比如 2x + 5 = 17 这个简单的操作顺序他就是不明白。后来下课后我让他来找我，在确认我的讲解语速和内容都没有任何问题之后，他还是不懂，我想这一定是我的方式问题。后来我跟他聊天，我发现他喜爱木工，手特别巧，做什么像什么。于是我找来一只天平，把X写在纸盒上，纸盒里放珠子，当然珠子他看不见，我在天平的一边放了两个纸盒，加5颗珠子，在天平的另一边放了17颗珠子。我问他，纸盒里面有几颗珠子，不拆开纸盒，你能告诉我吗？他很利索的把两边各拿走5颗珠子，然后将剩下的12颗珠子平均分为两等分。我接着再回到方程，回顾了解方程的步骤，他一下就开窍了，后来数学成绩一直很好。他告诉我说，无论什么题，他都在脑海里画一个实物，这样他就能理解了。 我从不指责学生苯，其实在很多时候，苯的不是学生，只是老师们没有找到合适正确的方法而已。我曾经在书店里看到过这样一幕，顾客说没收到订购的书，而店员说邮寄了，于是两人在争，一个说没收到，一个说寄了，这样争论下去不解决问题。店员应该接下来想想什么是解决问题的方式，光是重复地说寄了寄了，有什么用？ 现实中很多人喜欢当鹦鹉，老师也是，当别人不懂时就反复重复，我一般最多说三次，如果解释三次他还不懂，肯定要换个方式了，不能老是重复自己。我为什么不赞成国内老师训斥家长的做法呢？就是因为我觉得很多老师自己该做的没有做到位，没有去尝试不同的教课方式，自己没有努力到位，就去指责家长，这是无知加无能的表现。 现在再来说说尖子班。学生里肯定有领悟能力特别强的。不管他们领悟能力再强，我都不赞成老师家长们称赞他们“聪明”。我认识一个朋友，特别聪明，15岁中国少年科技大毕业，我和他切磋智力题时，我要想几天的智力题他2小时就搞出来了，我解不出的题他也总是能很快地解出来。有一回我拿了个奥林匹克高数题，我想啊想啊，脑袋快想破了还是想不出来，他15分钟给出了我答案。够聪明吧？后来他去了美国硅谷，很沮丧，他说，美国人才太多了，比我聪明的有的是。 这就是家长老师们鼓吹聪明的结果。他一直相信自己的先天优势，而当他不再感觉到这种优势时，他只想退却，根本不想前进了。 尖子班怎么教？第一条：不要夸奖他们聪明。要夸奖他们努力。我教尖子班