以人为本,凸现个性化教学.docVIP

以人为本,凸现个性化教学 　　课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。笔者结合自己的教学实践经验，就初中数学的课堂教学问题谈一下自己的粗浅认知。 　　 　　一、以人为本，注重情感教育 　　 　　“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这也是新课改突出“以人为本”的教学要求。在初中数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为从以下几点应人手。 　　1　教师自己要有激情。教师的言谈举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。 　　2　积极营造情感教育的适宜环境。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“一”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国航天飞机失败的原因与我国“神七”成功形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。 　　3　注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。 　　 　　二、巧设导语，调动学生的学习兴趣 　　 　　好的导语如磁铁，吸引着学生的注意力；像桥梁，连接着师生的情感通道。导语的言语要有启发性，渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情信而词巧”。根据讲课内容的不同可以选择不同的导语。笔者常用以下几种方法。 　　1　故事引入。通过一个小故事导人要讲的内容，激发学生的学习兴趣。 　　2　要点透视。先用精确简练的语句介绍本节课的主要内容或关键语句，使学生对所学知识有大致了解，以唤起其强烈的求知欲。 　　3　游戏进入。游戏导人新课，即新奇又具有刺激作用，能深深地潜入学生的头脑，从而激发学生的求知欲。游戏导入，生动活泼，气氛热烈，很受学生喜爱。 　　4　反疑设问。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则不进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学问学问，关键在“问”上。教师适时提问以调动学生的积极性，激发学生登堂入室，探索“所以然”的秘密。导入的设问方法很多，有直问和曲问，宽问和窄问，单问和复问，明问和暗问等。 　　5　讨论人题。将教学中出现的模糊问题提出来让学生讨论。讨论的话题要能展开，教师要适当引导。教师抓住关键及时引导，巧妙点拨，使学生从迷雾中解脱出来，问题便迎刃而解。 　　 　　三、创设氛围，培养学生的参与意识 　　 　　数学课堂是实施数学的素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识；培养能力，全面提高学生素质的主要途径。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 　　1　创设和谐民主的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。 　　2　养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师――他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由