识字部分认读字学习.docVIP

谈识字教学中对认读字教学的几点认识 李悦溪 新的《课标》理念提出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。那么，我们在识字教学中如何体现语文学科的工具性和人文性呢？首先，我们来看教材，如：识字1是看图学词识字，八个四字词写的都是春天的典型事物和现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。“春回大地，万物复苏”等八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口，符合儿童的学习规律。学生在学习这些优美词语时，感受到春天的五彩缤纷，春天的生机勃勃，受到了语言文字的熏陶感染。在美的熏陶中既丰富了学生的语言，又使学生积累词汇进行语感的培养，发展了思维，同时还激发了学生对文字的学习兴趣。这就是对学生进行人文主义的教育，从而体现了语文学科的人文性特点。学生在认识了“苏醒、柳、泉、鸣、雷”等体现春天特点的字词后，每当他再看到这些字词，脑海里就会浮现出春天的美景，产生一连串的联想。因此，识字1所体现的价值取向是多角度的，通过识字可以使学生认识生活，通过识字积累语言，为今后的阅读、写作打下基础，同时培养学生在生活中识字的能力和进行审美教育。因此，可以总结说，在新的理念指导下的识字教学，应该注重对学生识字、认字的情感的激发。注重在培养学生能力的同时，调动学生的学习积极性。这是因为教材已经为我们提供了很好的载体。我们要很好的利用这一载体，创造性的使用教材，从而很好的落实在识字中体现语文学科的人文性这一特点。 本册教材在单元编排上很有特色，每个单元都有一个专题，8课识字课分别安排在每组的开头。由识字课内容引出每一组单元课文的专题，课文内容与识字课紧密结合起来充分体现了整合的思想。如：第二单元，识字2借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字教学与爱长辈、爱家的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵，向学生提出做好孩子的要求，由此引出专题“温暖的家”。而后面的4篇课文都是围绕这个专题来编写的，用具体的人和事说明怎么样做好孩子、怎么样爱自己的家。本单元所要人的字如：懂礼貌、父母、碗筷、音、赛、关、拖鞋、棉被、眼睛等等无一不是来自我们温暖的家庭生活之中，在认识这些字的过程中同样隐含着人文主义教育，教师在识字教学中不能单纯的为认字而认字，而是要在教学中重视知识能力的培养即在生活中识字，又要在识字中体现情感和价值观，使每一个生字的学习都能散发出亲情与家庭温馨的气息，激发学生热爱生活，热爱语言文字的感情。本单元的编排方式还增强了识字教学的开放性。教材对识字数量只保底，不封顶，学生可以通过单元专题的指导拓展识字空间，在生活中认识许多和家有关的字，使课外自主识字做到多而不乱，学而常用，即有开放性，又有目的性。每单元的编排基本相似，教师要紧扣《课标》，体味编者意图，创造性地使用教材，挖掘教材所负载的每一项功能，让识字教学充满活力。 本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，发现识字方法。倡导自主、合作、探究的学习方式，要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力来学习这些生字。为了使识字教学不显枯燥，在教学设计上我们应做到形式多样，活泼有趣，为识字创设轻松愉快的学习氛围。下面是几种识字教学的方法。 1、游戏在识字教学中的运用。 在识字教学中穿插游戏可以提高学生的学习兴趣，如知识字跷跷板，可以学习加偏旁，去偏旁的字，通过比重量反映生字字型的变化。又如找朋友，表扬信，摘果子等小游戏，体现了趣味性又激发了学习兴趣。 2、借助生活中各种实物形象识字。 如第一单元的“软、澡、油、冰”，第二单元的“碗筷、扫、墙”，第三单元的“蛋、碧、紫”等等许多字都能做成卡片贴在实物上形象识字，这种方法简化了识记过程，把识字与生活中的事物紧密相连，培养学生自主识字的能力。 3、合作交流识字。 学习小组自办识字展示台，收集包装袋、商标、糖纸或把认识的字配上图片，编集成册进行展示，在展示中即交流认识的字，又交流自己的识字方法与经验。 4、鼓励探究识字。 本册认读字看似复杂，但其中有规律可寻，尤其是形声字很多，教师可以让学生在识字中自己探索识字规律。如第四单元的专题是“夏天”，本单元中出现大量动物的名称，有“蚂蚁、蜻蜓、蝉、蚯蚓”等，这些字都是形声字，为什么每个字都有“虫”字旁，可以让学生自己思考，小组探讨这些字所表示的动物与“虫”的关系，发现识字规律。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率。 学习识字是个长期的过程，时有反复，所以巩固识字成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样科学有效的方法进行巩固。复现是巩固的有效方法，但教师在每一次复现形式设计上要大做文章，不要使复现成为机械的重复，而要使复现的过程活泼生动，让