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第十一章 小学语文微格教学 【本章导读】 微格教学，亦称微型教学或小型教学，它是规范受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方法。小学语文微格教学是根据小学语文教学技能训练目标，围绕小学语文教学内容开展的教学片段设计（静态技能）和教学技能训练（动态技能）。学习本章要根据小学语文微格教学技能训练目标要求，结合小学语文教材有效进行教学片段设计，并进行教学技能训练。对教学片断的设计和教学技能的训练要认真组织好评议。 第一节 微格教学概述 一、微格教学及其特点 微格教学（micro-teaching,亦称微型教学）是在教学理论指导下，利用电教媒体（主要是摄录像媒体）将受训者的教学行为记录下来，再播放出去，对受受训者的教学行为进行分析，针对问题提出改进方案，然后让受训者再次训练，再次记录下来，再次分析，直到受训者的教学行为达到确定的标准为止的一种小型教学活动。它是规范受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方法。 微格教学有以下特点： 第一，微格教学重点是对教学技能进行训练，让受训者熟练和掌握课堂教学中的各种教学技能。目前，对教学技能的划分大致有十一种类型，即导入技能、结束技能、讲解技能、板书技能、教学语言技能、教学组织技能、提问技能、变化技能、强化技能、练习技能、多媒体教学技能。教学技能训练是从单项开始的，当单项技能达到自动化的程度后，则要进行综合技能训练。综合训练是微格教学的最终要求和目标。 第二，微格教学中，不仅要向学生讲解微格教学理论，而且还要组织学生观摩示范课，让学生感知模仿，从而介入良好的教学技能。 模仿，是依照别人的行为样式自觉地或不自觉地进行仿效，做出同样或类似的动作或行为的过程，是学习的一种重要形式。在具体教学中，教师可选用具有较高水平的录像课让学生观摩，或聘请优秀教师上示范课，也可以把完整的课堂教学录像课进行剪辑，根据教学需要，重新编辑归类让学生观摩。同时，指导教师的每一节课也应该成为学生的示范课。学生观摩示范课，是将理性认识和感性认识有机结合，是把“示范者”良好的教学行为方式介入观摩者的学习行为之中。这样，不仅能使学生感到亲切、真实、可感知，而且能使学生有意识的模仿，促使其不断地修正和弥补自己的教学行为，形成良好的心理和行为定势。 第三，角色扮演，改变传统的教学模式。这是微格教学的显著特点。围绕着技能训练的内容，教师组织学生有目的地进行实际训练，训练时以微型班（一般15人左右）的形式进行，即创设一个与真实的课堂教学相应的模拟环境。微型班由指导教师、受训学生和模拟学生组成，模拟学生一般由受训学生的同学或正在中小学学习的学生充当。这种训练模式改变了传统的的教师讲、学生听的教学模式，是微格教学的中心环节所在。技能的掌握要经过长期反复的练习，否则就难以形成技能。师范生教学技能训练历来是薄弱环节，往往是只有教育实习才为学生提供上讲台的机会，但这已是面临毕业，其教学技能难以掌握，更谈不上熟练。角色扮演为学生提供了练习的机会，学生把备课时的设计，对技能的理解，用自己行为表现出来，并同时进行录像，学生由被动的听课者变为教学的参与者。这不仅显示了学生主体作用，而且也为学生掌握和熟练教学技能提供了条件。 第四，自我透视，规范良好的教学技能。这是微格教学的又一特点。某一教学技能训练完成后，通过看录像获得信息反馈，以自评、互评、他评等形式对受训学生的教学行为进行定性评价和定量评价，改变过去只凭记忆、印象的概括评价为目标评价。由于录像记录了受训者的全部教学行为，这就为信息反馈提供了直观的评价依据，更为受训者提供了自我透视的视觉形象。通过反复评价，受训者就能不断地规范自己良好的教学行为。 二、微格教学的教学过程 微格教学训练前，首先要学习微格教学的基本理论，让受训者明确做什么，怎么做，为什么要这样做，在此基础上进行单项技能训练。基本遵循：学习--实践--反馈的过程，并循环反复。 教学过程一般分为六步： 1、理论辅导。讲解某项教学技能的理论，包括该技能的概念、应用目的、分类或构成要素、应用原则和实施要点，从而让受训者对该项技能有一个全面了解。 2、观摩示范课。针对该项技能，选择具有典型性的示范课供学生观摩，为学生提供生动具体的视听形象，让学生感知模仿。示范的理论基础是模仿理论，即感知模特。模仿理论表明，即使是复杂的社会性行为，也能通过完全的模仿获得。教师在引导受训者观摩示范课的同时，要加以讲解说明，以帮助学生“知其然，知其所以然”。 3、确定训练技能编写教案。在编写教案前要确定所训练的教学技能。微格教学的目的是培养受训者的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单向技能分别进行训练，每次集中训练1—2个教学技能。在编写教案中，要认真钻研教材，然后针对某一教学技能的训练，结合教材内容编写5—10分钟的一个教学片断，其重点考虑该项