2016-2017学年人教版必修一光合作用的探究历程教案.docx

第4节《能量之源——光与光合作用》《光合作用的探究历程》教学设计设计理念构建学习共同体：（1）、突出学生主体地位以新课标“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的活动过程，变教材中经典实验的学习过程为探究过程，为学生创造“知识再发现”的角色体验的探究情境再现，努力吸引学生思维的参与，发挥他们的学习主动性。让他们的思维随前人一起参与到探索过程中，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完整性，从而使他们更深切地体会到科学家们富有创意的思维过程和巧妙的工作方法，并从中感悟科学探索的艰辛和乐趣。（2）充分发挥教师主导作用教材对科学探索、发现、发展过程的介绍往往显得比较简单。特别是对于科学家们具体开展工作时的思维过程、实验方法、态度精神、以及由此给我们带来的启示等等，教材往往没有详细的说明。查阅一些相关的课外资料，如亚里士多德、《论气》、卡尔文循环、量子研究等以充实丰富教材内容，使相关的内容更完善，更富有吸引力，更能体现教育价值。在具体教学活动中通过现身说法的情景创设、角色扮演的穿越活动、精心设计的课件呈现、有效概念图式板书建构等环节逐步激发并奇妙引导学生的探究学习活动，有序开展、逐步深入，做到主线明晰，效益彰显。2.两条主线并进、突出探究显性的知识主线：科学探究的一般历程中的经典实验及其所展示的光合作用的基本要素；隐形主线：基于能力和情感、态度、价值观的，人类进行科学探究的基本规律和主要方法。科学方法是科学素养的要素，是教学的重点。引导学生从中总结生物学研究的一些规律性的方法，如怎样搜集资料、怎样进行科学观察、怎样设计实验、怎样描述和呈现研究成果等等。教学活动中着力体现科学家们执著的精神、百折不挠的毅力、实事求是的态度、以及谦虚坦诚、团结协作的品质。这是作为一名成功科学工作者必需具备的素质。二、教学设计1．教材分析《光合作用的探究历程》是人教版高中生物学教材必修一第五章《细胞的能量供应和利用》的第四节第二课时的内容。光合作用是绿色植物最重要的生理作用之一，与生物的生活、环境的变化息息相关。教材将光合作用的发现史列在整个章节之前主要介绍了海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、萨克斯等光合作用发现过程中的几个经典实验。在这其中蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生科学素养和探究能力的好材料。旨在向每位师生说明科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，学生通过学习能够更好地体会到一个正确的科学结论是经过许多的生物科学家不断完善的过程，是来之不易的，也为学生后面学习众多的实验打下基础。2．学情分析（1）、高中生的认知发展水平学生的分析、推理和抽象思维能力不强；在学习方法和认识水平方面还不够熟练；对本节知识有亲身体验，求知欲强，积极性高，学习潜力很大。（2）、知识、技能基础通过初中阶段的学习，学生已经有了光合作用所需原料、条件等知识基础，对于光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。能力与思维方面，高中学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。3．教学手段新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能在让教学脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验，包括思维的探究，实验的探究。（1）、充分应用现代信息技术将多媒体技术与传统教学形式（如：建构精练的概念图式板书）结合起来，增大了课容量、整合了各种教学资源、提高了教学效率，同时正确处理两者关系，使两者在课堂教学中各尽其能、相互促进。（2）、引入新的教学理念把知识、情感态度与价值观和能力三维目标作为一个整体来完成；注重学科间的横向联系；重视探究实验在生物概念教学中的重要作用，把科学探究的思想贯彻始终。让学生在探究实验中体验、学习设计实验的基本原则，学会分析、改进实验，科学地评价自己。探究活动有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。根据以上分析，结合学生实际，选用了直观教学法、引导探究法和互动讨论法进行本节教学。4．教学目标（1）、知识目标：①光合作用的概念②光合作用的发现（2）、能力目标：①光合作用经典实验的设计与探究的能力②讨论光合作用发现史角色体验中，知识迁移能力、分析综合能力。③探究过程中，学会控制自变量、观察和检测因变量和设计对照实验的方法。④在问题探讨、思维探究等过程中，合作互助、分享并运用信息、表达交流、建构模型的能力。（3）、情感态度和价值观：通过光合作用探究历程中“角色”体验学习，交流、合作和评价，学会欣赏自己和他人，认同科学探究的一般规律，增进生物科学素养5、教学重点（1）、光合作用的探究历程中经典实验的角色体验；（2）、解释光合作用探究历程实验的原理；（3）、说明