高中生学业滞后成因分析.docVIP

高中生学业滞后的成因分析 ? ?? 普通高中阶段的学生学习的目的性较之义务教育阶段和高校的学生更为明确，达标意识也更为强烈。研究者在S校所做的问卷调查中回答“高中毕业后的打算”时，选择“希望到高校进一步深造”的人数占参加调查人数的比率分别为：高一年级94.34%,高二年级93.87%，高三年级99.51%。从这个数据看，“学习目的性不明确”不是高中生学业滞后的原因，即使极个别家庭条件很好的学生，他们也希望上大学进一步学习，甚至对到国外上大学有浓厚的兴趣。那么，高中生学业滞后的成因到底有哪些呢？ 一、? 学习的慢节奏与高中教材深度和广度的矛盾 ??? 不少家长和老师常常纳闷，一些学业滞后的高中生，他们的中考成绩都非常不错，可为什么到了高中学业却越落越远呢？有的老师甚至怀疑学生中考成绩的真实性，不少家长认为孩子到了高中松懈了，或者片面地认为孩子不是读书的料。其实，高中教材的深度和广度较之初中陡然上了一大台阶，不少学生还是用初中学习的节奏来对待高中学习就显得捉襟见肘、力不从心了。例如，高中语文要求培养学生的速读能力，初中阶段更多的是精读，不少学生阅读的速度跟不上，阅读量拓展不开，自然解题时间仓促，正确率不高，导致语文阅读能力较差，久之，影响了语文学科的学习。阅读速度慢，看其它学科的资料自然也是慢节奏，学业滞后也就可想而知了。这样的学生在高一年级比较多，如果在老师的指导下能有意识地加强学习节奏感的训练，是能够扭转滞后局面的。遗憾的是，缺乏经验的教师和焦虑的家长往往忽视了这一原因，就连学生自己也没有想到速度与节奏对高中学业的提升多么重要。 二、? 学习的倦怠性与学业所需意志力的矛盾 ?? 学习倦怠性指的是因长期学业压力或负荷而产生的精神损耗,对学业及活动的热情逐渐消失,对同学态度冷漠和疏远，以及成绩未达到预期的结果而对学业呈负面态度的一种现象。学习是由脑力、心力和体力共同发挥作用的人类高级劳动形式，脑力是讲究科学性的，心力是讲究意志力的，体力是讲究长期性的。人们往往把学生学业滞后笼统而简单地归因“学习方法不科学”，却不去对课业的学习作具体的方法引领，自然就不能有效地提升学业水平与能力。研究者认为,高中生的学习倦怠是学生对高考升学带来的较长时间的压力和重复机械地记忆训练削弱了对课业学习的兴趣，由此丧失了学习的动力和耐力，最终走向逃避学习的行为。其实，学习倦怠是介于厌学与乐学之间的一种可调状态。科学引导，学习倦怠状态可以转化为乐学状态；漠视发展，则会退化为厌学甚至弃学的结果。 （一）学业滞后生学习倦怠的具体表现与特征 ?? 高中生学习倦怠具体表现在以下三个方面: ?? 一是课堂上注意力涣散,学习效率低。上课时，学习主动性不够，要么，眼睛无神，走神发呆，答非所问，脑子里似乎一片空白；要么,东张西望,做小动作,看课外书籍,显出很“另类”的样子；要么，害怕参与问题探究，人际关系紧张, 常与他人发生纠纷, 表面上忙忙碌碌, 实际上学习效率低下。 ?? 二是课后学习精神萎靡，被动应付。课后不及时总结复习,不主动做作业,不能合理安排课外作业，作业时不是一气呵成，而是拖拖拉拉，被动应付，耗时低效（以这部分学生来统计高中生课后作业的时间是很不准确的，江苏省规定高中生课后作业时间2小时以内），对所做错的作业不去认真修正，不与同学合作探究，更谈不上在学业上有所拓展，害怕考试，不参与群体性的活动。 ??? 三是自我评价降低,缺乏内驱力。认为自己不是学习的料，破罐破摔；认为自己基础较差，欠债较多，无法振作；认为别人讥笑嘲讽，对他人的谈笑比较敏感，常常自我比对，偶尔情绪失控。 ?? 高中生学习倦怠的特征主要有: ?? 第一,情绪耗竭。情绪耗竭主要来源于家长和老师对学生的期望值过高而带来的学业负担过重（主要是高考学科分数与名次），造成学生心理承受力的降低,长期的压力负荷将学生的积极情绪消耗殆尽，无论是在课堂还是课后往往表现为缺乏活力,有一种情绪资源耗尽的感觉,学生在学习时感到紧张、受挫、无望、痛苦,自认为无法专心于学习,对学习有着负向的情感体验，有的甚至出现异常情绪或行为，如逃学、抽烟、轻生等。 ?? 第二, 乏人性化。是指个人以玩世不恭和不带感情的方式与态度回应周围人际关系。一些学业严重滞后的学生在父母的斥责和老师的责难下更是难以承受沉重的心理压力，他们索性我行我素，另类表现，要么玩世不恭，要么置之不理，要么态度粗暴，情绪失控，有时还伴有异常举动和过激言行。有时师长或同学的一句无意的话也可能点燃他们情绪失控的火苗。 第三,低成就感。学业滞后生在学业中经常体验到挫败与失望,他们就认为自己的智商有问题，多方的压力让他们产生精神上的紧张、消沉感以及对学习消极的自我体验和评价,这是高中生中学习倦怠原因生成的一个重要因素。研究者对S校高一至高三的学生就学习能力方面做了一次