半翻转课堂在机械制造装备课程教学中的应用研究.docVIP

半翻转课堂在机械制造装备课程教学中的应用研究 　　摘 要： 随着网络的普及，基于网络平台的天空教室、MOOC、微课、精品课程等电子资源日益丰富和完善，为采用翻转课堂的形式进行教学提供了便利条件。本文结合工科院校学生的实际情况，在平行班级间进行对比试验，探讨半翻转课堂的教学模式在机械制造装备课程中应用的可能性，为普通高校专业基础课程的教学改革提供新思路。 　　关键词： 半翻转课堂 机械制造?b备 教学改革 　　“翻转课堂”这一名词来自美国，是一种新兴的教学方式[1-2]，近年来由于其良好的教学效果，越来越成为国内高校乃至全球教育界关注的热点。所谓翻转课堂，就是教师利用网络资源创建视频微课，让学生课前观看教学内容的主要知识点，在课堂上教师的主要作用由原来的讲授知识点，转变为学习问题交流和疑难问题集中解答。翻转课堂是一种增加学生和教师之间的互动和个性化接触的手段[3]，增强了学生的学习主动性，通过增加课外学习内容的环节，提高了知识的总体容量，对于拓宽学生的知识面有非常大的帮助。另外，翻转课堂对老师也有促进作用，促使教师不断更新教学内容，提高教学水平和教学能力。 　　机械制造装备课程与生产实践结合紧密，强调实践能力，学生的主体地位更加突出，为进行课程的翻转提供了可能。本文针对二本类工科院校学生的特点，提出采用半翻转课堂的教学方式进行教学改革的尝试，在平行班级间进行对比实验，验证教学效果，为普通高校专业基础课程的教学改革提供新思路。 　　一、机械制造装备的课程特点及半翻转课堂的可行性论证 　　1.课程特点 　　机械制造装备课程是由金属切削机床、金属切削机床典型部件、机床总体和传动系统设计、机床夹具设计、金属切削刀具这几门专业课整合优化而成的[4]。因此，本门课程涉及的知识点较其他课程要多很多，知识点涵盖的内容非常丰富，碎片式的知识点较多。在原有的学时内采用原有的教学方法很难将如此庞大的知识点灌输给学生，而且较长时间高强度的记忆学生会产生疲劳，产生厌学情绪。随着科学技术的飞速发展，机械制造装备日新月异，电子元件正在逐步取代一些传统的机械部件，使得机械制造装备的构造更简单，功能更丰富，但是机械制造装备的教材编写进度很难及时反映机械制造装备的最新发展状况[5]，因此本门课程还需要培养学生主动获取科技研究动态的能力。此外，本门课程与工程实践结合十分紧密，课上需要穿插很多设备原理及实际生产状况的视频资料，耗费大量时间，导致理论课的讨论不深入，如果不辅助视频材料教学，理论课将枯燥无味，严重影响学生的学习兴趣。 　　如果不采取有效措施，就很容易导致“重实践、轻理论”或者“重理论、轻实践”两个极端现象的出现。采用半翻转课堂的教学方式正是针对机械制造装备课程里出现这一问题进行的有益尝试。 　　2.半翻转课堂的可行性 　　近年来，云计算、学习分析、平台电脑、电子书包、TPACK等，这些新技术和新理念进入教学，使知识的获取形式发生了很大改变，同样也改变了学生的学习方式和教师的教学形式[6-7]。MOOC、精品课程等网络教育资源为教学方法的改革提供了基础，随之出现了翻转课堂、半翻转课堂等新型的教学模式，对于教学方法的变革起到了非常大的促进作用。 　　机械制造装备要求学生在学习过程中掌握机床的结构特点、工作原理，为此需要看懂机械结构图，理清各零部件之间的运动关系。课程内容涉及车、铣、刨、磨等多种机床，以及刀具、夹具等众多知识点，因此传统的依靠课堂教授的教学方法已不能适应现在的教学要求，必须改进目前的教学方法。笔者通过多年课程授课注意到，本课程知识点多，知识面广，如果采用翻转课堂，课前就解决部分简单问题，课上就会有充足的时间完成复杂知识点的讲授，能很好地解决学时紧张，很多复杂问题学生来不及消化，教学实例无法展开等多方面问题。而且，本门课程许多知识点间都是相对独立的，可以进行碎片化的处理，很多知识点的网络资源丰富，为翻转课堂提供了充足的资源。 　　当然，完全的翻转课堂存在一定的问题，通过前期的研究研究者发现，班级学生之间的学习状况差距较大，部分学生存在缺乏学习主动性等问题，完全的翻转课堂大部分同学感觉学习压力较大，需要老师进行强有力的督促，课堂的互动效果并不理想。因此，针对二本类的工科院校学生的现状，在机械制造装备教学过程中采用半翻转课堂的方式进行授课是非常合适的。 　　二、半翻转课堂的教学方案设计 　　与“翻转课堂”类似，在“半翻转课堂”的教学过程中，学生同样是在课外时间观看教师指定的视频内容，环境相对宽松，时间相对充裕，学生可以按照自己的实际情况安排观看的进度，对于难点可以重复观看，并且可以随时记录疑问和学习心得，甚至可以课前就通过电子邮件与任课老师就某些关键问题提前展开讨论。通过课前自我筛选，一些简单的知识点任课老师可