“摩擦力”萍乡中学何茜.docVIP

《摩擦力》教学设计 江西省萍乡中学 何茜 【教材分析】 在摩擦力这节课中，研究，要求会计算其大小和判断其方向，静摩擦力，尤其是方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦的异同。【】知识与技能知道的产生条件，认识滑动摩的规律；知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩的大小和方向；认识的规律，知道静摩的变化范围及其最大值；4.能根据的规律，判断静摩擦方向；知道略，滑比滚动；二、过程与方法培养学生利用物理语言分析、思考、的概念和规律的； 培养学生的实验探，学会在实验中控制变量和实验条件；培养学生分析问题、解决问题的；三、情感、态度与价值观 利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用的实例，发展观察。 【教学重点和难点】 重点：滑动摩μFN解决实际问题； 2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩的概念。 难点： 2.静摩。【】在通过实验得出摩擦的有关知识后，引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站与的内容【】 2．布鲁纳的“发现式”教学模式与杜威的“从做中学”教学模式：创设问题情境→作出假设→检验假设→作出结论。 【实验器材准备】【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固【教学课时】课时①要求学生体验：手沿桌面上不同方向滑动，感觉滑动摩擦的方向特点； ②从这个例子中引入研究物、参照物概念，提问学生参照物为什么要给研究物摩擦力； ③进一步要求学生概括出滑动摩擦力的方向； ④着重说明相对性如何理解，所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。引导学生掌握滑动摩擦力方向判定关键。 ①手沿不同方向在桌面滑动，体验滑动摩擦力各种情况下的方向，对滑动摩擦的方向有模糊认识； ②思考什么是研究物，什么是参照物，怎么设定，滑动摩擦力的产生原因； ③通过前面产生原因的思考，概括出滑动摩 擦力方向，对滑动摩擦方向有更深认识； ④思考相对性的含义，结合前面想到的滑动摩擦力产生原因，领悟到滑动摩擦方向判定的关键。 结合学生认知特点，从感性认识，感性体会入手，探究现象背后的实质，找出共性，培养学生的理性思维思考能力；对滑动摩擦力方向的认识，不能只停留在表层意思的理解上，而应该让学生学会有章可循，掌握其规律，从而意识到物理并不难学，物理的学习是注重理性分析和逻辑性强的，物理学习是有趣的。 4.试验探究，研究滑动摩擦力大小： ①举例：从刚才的例子出发，除了方向，再来研究滑动摩擦力大小； ②引导学生猜想滑动摩擦力大小可能影响因素； ③引导学生思考并提出试验方案，并探讨其可行性； ④肯定学生的探索，指出其不足，通过改进后的自制滑动摩擦力演示仪，运用控制变量法，演示试验步骤，通过试验，师生共同得出滑动摩擦力的相关大小决定因素； ⑤引出滑动摩擦力公式F＝μFN和摩擦因数μ，给出摩擦因数表。 ①②通过手沿桌面的滑动，推导影响滑动摩擦力大小的可能因素（相对速度V、接触面积S、粗糙程度、垂直作用的大小即压力大小）； ③提出可用弹簧秤匀速拉动木板上的物块，通过拉力的视值来获悉滑动摩擦力的大小； ④在无法保证一定匀速的情况下，开始认真研究教师所带自制试验仪器，同时师生一起确定合理的试验探究方法，即控制变量思想，通过试验演示结果确定滑动摩擦力的影响因素； ⑤理解公式含义，熟悉摩擦因数 经过猜想、设计方案、讨论方案可行性，演示试验及对试验的观察，了解利用实验如何玩探究滑动摩擦力大小，加深对滑动摩擦力公式各量的理解；提出控制变量思想，掌握控制变量法；通过参与探究式试验，使学生明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义，并能在今后的学习中对实验有更明确，更认真的态度； 5.练习： 例题1关于摩擦力,下列说法正确的是( ) A.受弹力作用的物体必定同时受到摩擦力的作用 B.受摩擦力作用的物体必定同时受到弹力的作用 C.相互挤压且发生了相对运动的物体间一定存在滑动摩擦力 D.滑动摩擦力对物体的运动总是起到阻碍作用。 例题2 课本P9 雪橇拉货物匀速前进例题 学生做出判断，并说明前面ABC选项都是有关于摩擦力条件的；同时选项D中，滑动摩擦力的效果是阻碍相对运动，与物体的运动没有必然联系 学生热烈讨论如何求解这道习题 例题1中，学生在选项判断中运用了刚才所学滑动摩擦产生条件