巧用生物实验培养学生能力_李相玲.pdfVIP

中学生物教学zswzz.cn 巧用生物实验 培养学生能力 李相玲 （张家港市护槽港中学 江苏苏州 215635） 摘 要 阐述了在初中生物实验教学中，通过观察实验来提升学生逻辑分析能力，通过设计实验来激 发学生创新能力，通过反思实验来拓展学生探究能力。学生通过主动参与、自主探究，勇于创新的过 程，提升自身终身学习的能力。 关键词 初中生物 实验教学 能力培养 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 观察和实验是科学探究最基本的方法，可为科学 毛使小肠与食物得以充分接触，使食物进一步充分消 探究提供必需的事实和证据。教师可利用初中生物实 化和吸收”，对“形态结构与功能统一性”的认识便了 验的探究性，通过由动态到静态、由整体到局部的科 然于胸。 学观察，培养学生在感官获取信息表象的基础上，运 又如：在“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影 用逻辑分析推断其内在本质。教师设计模拟性生物实 响（苏科版七年级上册）”时，取红心萝卜（俗称冰糖萝 验，学生主动参与探究过程，在动手动脑中探索和发 卜）均分两半，各挖相同凹洞，A 片装半洞浓盐水，B 现新知，激发了创新意识和实践能力。学生对实验中 片装半洞清水，保鲜膜封好，静置2 d ，去膜观察。A 洞 遇到的问题，勤反思，再探究，促使其养成严谨的科学 内水变红且变多，卜体变软；B 洞内清水消失，卜体变 态度，形成理性的思维习惯，为其终身学习打下坚实 硬。学生通过对比实验前后静态现象，推断得出：当外 的能力基础。 界溶液浓度大于萝卜细胞液浓度时细胞失水，反之吸 1 通过观察实验，提升学生的分析能力 水。学生从而分析得出：水易从低浓度溶液向高浓度 古曰：“善观察者，可见常人所未见；不善观察者， 溶液运动。 入宝山而空手归。”科学观察是生物实验探究的第一 法国微生物学家路易·巴斯德说：“在观察的领域 步，也是收集“证据”最直接手段。科学观察的目的性 中，机遇只偏爱有准备的头脑。”俗话说：外行看热闹， 是推进实验探究前行的动力。进行生物实验探究，既 内行看门道。把感性观察上升到理性“洞察”，才是一 需对整体的动态观察，又要对局部的静态观察。观察 种严谨科研精神的体现。如，2015 年诺贝尔医学奖获 和思维活动紧密接合，只有边观察边思考，才能将观 得者屠呦呦在对“青蒿素”研究时，正是洞察到“绞汁 察的初级形式上升到思维探究的高级形式。静态和动 使用和中药常用的煎熬法不同”。她用沸点只有53℃ 态观察不是简单的信息采集，而是要学生能够通过所 的乙醚成功提取了“青蒿素”，为人类做出巨大贡献。 观察到的表象去分析推断其蕴含的本质，才是真正意 2 通过设计实验，激发学生的创新能力 义上的科学观察，才是观察实验的更高境界。 模拟性实验是生物教学中常用的一种探究方法。 例如，在“探究小肠适于消化吸收的结构特点（苏 在做生物实验时，有时难以用研究对象做直接实验， 科版七年级上册）”实验在开展探究时，用镊子夹取新 可根据对象在结构或功能上的相似性用“模型”来代 鲜的鸡小肠，观察长度，再用解剖剪从肠中间部位横 替研究对象或模仿某些条件进行实验。在初中生物教 向截取约3 cm 长的一段。清水冲洗后，用肉眼观察横 学中，为取得直观效果，教师可用模拟性实验来帮助 切面，可看到凹凸不平的环形皱襞。再将小肠纵剖，放 学生理解复杂的生命活动过程。从学生的