对课堂提问的思考2..docVIP

G:\009 G:\009 对课堂提问的思考 记得有两次听课后，老教师对我说：艳妮，课堂所提问题较宽泛，指向不明。或者问题设置太深，偏难，导致学生不理解就无人回答，显得课堂气氛凉场。 一直以来，我思考自己课堂提问没有设计好的原因是：教师没有摸清学生的学习水平，所提问题超出学生的认知水平和思维能力；学生的基础知识有所欠缺；在教辅书大行其道的校园里，学生遇到问题就直接查教辅书，根本就不动脑思考问题，也不会思考问题的方法； 在构建高效课堂教学中，引导学生自主合作探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。那么，课堂能否有效提问，能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主合作探究的学习情境，这已成为语文课堂教学是否有效的关键，成为新课改理念能否有效落实的核心。 《语文课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。 学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知记忆思维和想象，从而获得较多较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。 提问的本质在于使学生在知识水平认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生和学生间高层次的交流。