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团军固 中、德、日三国大学教学方法综合比较 * 李存金 刘 营杨青 (北京理工大学管理与经济学院 北京 10∞81) 摘 要: 中国大学的教学观念需要变革，教学方法需要重新。 文章对中国、德国、日本的大学 教学方法进行了详细分析，从教学理念、教学观念、教学模式、课程体系、教学方式、学生成绩坪 定、课程教学坪仿七个维度对其教学方法特色进行了比较。 关键词: 大学; 教学方法;综合比较 中图分类号: G424.1 文献标识码: A doi: 10.3969/j.i ssn .1665-2272.2014.05.033 运用什么样的教学方法综合 学生可以根据向己的兴趣和爱好 取多种教学方法，让学生全员参 反映:1:了大学以何种方式完成人 与，学生的兴趣，脑手并用，目的是 选择专业。 两个阶段中间，安排中 才培养，实际上一定程度地体现了 让学生学会如何学习 期考核，规定只有当学生顺利通过 大学的办学理念，教育观念、教学 在德国大学里，教师会有意识 中期考核之后，才可以进入第二个 模式。 笔者以教育相对发达的德国 地运用各种教学法组织教学活动 阶段学习。 这使得大学生在掌握基 与日本为比较对象，通过对其大学 提升教学效果。 如四阶段教学法 础知识的同时，也为将来进一步的 教学方法从不同的方面展开分析， (包括情绪准备、信息掌握、巩固和 学习和发展奠定了坚实基础。 与中国大学的教学方法运用进行 检查四个阶段)， 六阶段教学法(包 德国大学一般采用教学模块 对比基于三国大学教学方法上的 化管理，即按照特定主题以及要实 括资讯、计划、实施、检查、评价和 差异揭尔我国大学教学中存在的 现的特定目标把不同的教学活动 报告六个阶段)，分组讨论教学法， 行为导向教学法，张贴板教学法， 问题。 (课堂讲授、练习、实习、学术考察、 案例教学法，项目教学法，鱼缸教 研讨会等)在内容及时间上组合成 1 德国大学教学方法分析 学法等。 可见德国大学的教学严谨 一个整体形成可用学分计量的、 德国的高等教育素来以学风 中体现活泼性、 互动中体现启发 便于考核的单元。 因此，在德国教 严谨、求实而萤芦世界。 德国大学 性、讨论中体现参与性、探究中体 师要为向已的每一堂课进行精心 教育的目的非常明确，一是传授知 现兴趣性，教学模式具有讨论式、 设计，除明确教学领域、教学情境、 识，工是培养能力，认为高等教育 交互式、启发式、行为导向式特征。 教学单元外，重点针对学生培养目 德国大学的课程体系一般由 标设t村草细的课程内容。 德国