对农学人才转型培养的思考.docVIP

　　对农学人才转型培养的思考 对农学人才转型培养的思考 　经济的快速发展、土地集约化程度的日益提高，传统的农产品经营和种植模式越来越步履维艰。现代农业对懂技术、懂现代企业管理和农产品流通的农业技术与经营管理人才，特别是创业型人才需求越来越大。因此，中等职业学校培养的农业人才的类型应从单一的农业技术人才向懂技术、会管理、善经营、知流通等的综合型人才转变与发展。这就对中等职业学校农业专业的教学课程设置、学科教学的理念与教学的安排等都提出了新的要求。本文拟通过对当前中职农学人才培养的现状进行分析，探讨出适应市场的农学人才的培养模式。 　　一、农学专业教学现状 　　据调查，中等职业学校农学专业教学基本上仍按原农学专业的培养目标、课程设置安排学习，这就使学生的就业面变窄，适应当前农业人才市场的能力较弱。主要以下几个方面： 　　1.学生主动学习的意识强 　　学生进入中职学习后，随着年龄的增长，受教育程度的不同，学生对专业技能的学习比较重视，主动学习的意识逐步增强，主观上有创造性学习的动力，归纳学习能力较好，农业基础知识扎实，工作活力大，使所学知识的操作和实践得以应用。 　　2.学生掌握了必要的基础理论和技能，亟待参加创业培训 　　近年入学的学生和过去的学生相比，在基础文化、思想政治文化等方面要更好，脑子灵活，对新事物的接受能力更强，学习氛围好，正好创造了举行创业培训的机会，使学生更易适应农业现代化的发展。 　　3.教师具备一定的专业实践水平，实训指导能力较强 　　现在，农学教师都有十年以上教龄的老教师，在专业理论上已建立一套完善的体系，教学经验丰富，这有利于他们对学生进行创业培训与指导。其次，这些教师经常参与农业生产，到农村基层进行调研，并对种植户给予科技咨询和指导工作，还与大型农场建立实训关系，促进他们掌握设施农业、绿色农业等新技术，现代技术、现代农艺的执教水平较高。 　　4.现行专业课程设置与培养学生自主创业仍有差距 　　在现行的农学课程设置上，主要是以基础文化知识和专业技能为主，强调学科的系统性与完整性。传统的教学模式重理论轻实践，学生大部分时间用在书本理论的学习，学生参与实验操作机会较少，动手能力较差。据反馈，毕业生上岗后普遍反映岗位适应期较长，如今，在科学技术日新月异，知识不断更新的时代，这种课程体系表现出对新形势的不适应，体现在学生的市场经济观念淡薄，企业管理能力不强。因此，要培养学生自主创业意识，必须解决现行专业设置。 　　二、管理型、创业型与技术型农学人才的知识结构特点对比 　　1998年以前，中职毕业生由国家统招统分，学校把学生的培养定位在培养技术型干部，课程大部分为技能训练课，学生的动手操作能力较强。之后，受市场经济的调控，学生自主择业，同时国家亦提倡中职要培养具有全面素质和综合职业能力的，可以直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的管理型人才。因此，中职学校的课程设置上有所改变，开始增设了管理类课程。其目的就是培养综合型人才。 　　目前，全民提倡创业，尤其是有成本资金的人员，国家给予优惠政策扶持创业。中职农业人才正好符合这一要求，农业人才的培养可以转变为培养创业型人才。所谓创业型人才是指学生的培养目标定位于具备创办农业企业能力的方向上，即在懂技能的基础上重点培养学生的经营管理能力，可以说培养的是未来的老板。我们用图作一比较，如图1所示。 　　从图中可以清楚地看到，在传统的教育形式中，技术型和管理型人才的培养有一定的局限。从现实状况看，传统的教育形式已无法适应培养创业型人才，要满足社会对新型农业人才的需要、只有期待新的教育形式，创业教育就是在此背景下应运而生的。所以，从社会大环境发展来看，中等职业技术教育要以培养创业型农业人才为己任，这要求农学专业教学课程改革。 　　三、从创业型农学人才的知识与技能要求出发进行课程设计 　　重点是创新思维与技能训练相结合、经营技巧与基本技术相结合，强调的是技术为基础，经营为根本的创业课程安排(见表1)，毕业班实行分化(技能班与创业班)教学试验。 　　从图1三种类型农学人才的知识结构特点的对比中可以得出，创业型农学人才需要有扎实的基础知识、专业理论和技能要求，因此在课程设置上可以依据农学专业的特点按不同培养方向学程分段学习，把创新思维与技能训练相结合、经营技巧与基本技术相结合，有意识地让学生在学习实践中感知、感悟和体验。 　　采取学程分段时，在第一学段即前2～3个学期，按农学专业大类进行组织教学，安排文化课、就业所必需的基本理论、知识和技能，以分层次、分阶段对学生的全面素质和综合职业能力的培养。后3～4个学期，学生可以根据自己的意愿和条件及就业需要等，再选择专门化方向实行分流培养。把毕业班分为自主择业（技能班）和自立创业（创业班）两个方向。技能班的同学培养方向主要是面向农业生产第一线，从