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日历中的学问说课稿 一、背景分析 一、学习任务分析 《日历中的学问》是人教实验版七年级上册第二章《整式的加减》数学活动的内容。 之前学生学习了用字母表示数，用代数式表示简单的问题中的数量关系，而《日历中的学问》作为本章的数学活动，既是对前几节所学知识的回顾，更熟练地利用代数式来表示数量之间的关系，培养他们的建模思想。因此，本节课的重点是让学生探索日历中的数量关系，并验证其关系，从而学生可熟练利用代数式表示简单的问题中的数量关系。 二、学生情况分析 七年级的学生对有“挑战性”的任务很感兴趣，往往愿意在活动中表现自我，发展自我。而且他们已经会用字母表示数，会用去括号、合并同类项等法则。但他们对数量关系掌握得不是很理想，特别是由特殊到一般的数学方法的使用更弱。因此本节课的难点是探索数量关系，运用代数式表示规律，并且验证其规律。而解决问题的关键在于通过教师的引导，师生之间，生生之间的探究和讨论来解决问题。 二、教学目标设计： 1.知识技能目标：通过具体的问题情境，会探索日历的规律，使学生学会用字母表达简单问题中的数量关系。 2.数学思考目标：引导学生更好探索日历中的数量关系，并运用代数式表示规律及验证规律 3.解决问题目标：获得分析问题，提炼规律，准确表示的基本方法，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。 4.情感态度目标： 通过探索日历中的数量关系来调动学生参与数学活动的积极性,感受数学活动的魅力,让学生明白数学来源于生活又服务于生活，激发学生探究新知的欲望,增强学生学好数学的自信心。 三、课堂结构设计 另外本节课的教学内容实践性强，合作交流空间大，同时还需要简单的运算推理。所以本节课的课堂结构分为三个层次：“探究——验证——归纳”。 （设计意图：利用板书和学生自己准备的日历，向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的数学建模思想。） 四、教学媒体设计 教师：日历、多媒体; 学生：日历。 五、教学过程设计 （一）创设情境，引入新课 让学生拿出事先准备好一张不限月份的日历。首先请学生来考考老师。让他们在自己的日历上任意圈出横排的三个数字，将它们的和告诉老师，就可以很快猜出他圈的是哪三个数字。 （设计意图：通过师生之间角色的互换，使学生尽快进入学习状态，充分调动学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习积极性。 ） （二）层层深入，探究规律 这是2012 年 8月的 日历，你能发现日历中的数字有什么规律吗? 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 （授课方式：教师从同学们都熟悉的日历开始，让他们仔细研究一下日历里面的数字并观察：日历表中的数字之间的关系？有什么特点和规律？鼓励学生畅所欲言。让学生讨论后，学生代表发言，教师在黑板右侧随手记录。只要学生回答的有道理教师要及时表扬表扬他们探究的成果，增强学生参与探究活动的热情和勇气。） 活动一:初步探究 横行3个相邻数的关系：从左到右每两个数字之间相差1 能用字母表示吗? 规律一: a-1 a a+1 (2)竖列3个相邻数的关系: 竖排差7从上到下每两个数字之间相差7; 能用字母表示吗? 规律二: a-7 a a+7 (3)左下右上对角线上三个相邻数: 左下差6 用字母表示 规律三: a-6 a a+6 (4)左上右下对角线上三个相邻数：右下差8 用字母表示 规律四: a-8 a a+8 （设计意图：通过这几个问题，让学生学会合作探究的方法，形成良好的科学探究习惯，让学生在交流合作的过程中，掌握基本的数学知识和思想方法。） 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 活动二:深入探究 相邻三数之和与中间的数的关系？ (1) 水平三邻数: (a-1)+a+(a+1)=_3a__ (2)竖直三邻数: (a-7)+a+(a+7)= _3a__ (3)左上右下三邻数: (a-8)+a+(a+8)= _3a__ (4)右上左下三邻数: (a-6)+a+(a+6) = _3a__ （设计意图：以上几个问题串的设