第二节 精神分析学派的发展观.docVIP

第二节 精神分析学派的发展观 一、弗洛伊德的观点 （一）核心思想 1、心理发展的基本动力是位于潜意识中的本能，尤其是性本能。 2、强调早期经验的作用 3、强调无意识作用 4、发展是有阶段的，按照力比多投射部位的不同，可以分成5个发展阶段，每个阶段的主要活动不同。 （二）早期的潜意识理论 早期弗洛伊德认为，人的心理活动包括潜意识，前意识和意识。 （三） 后期划分的人格结构 （四）心理发展阶段说 新精神分析学派 新精神分析学派 心理社会发展的八阶段理论 1、基本信任对基本怀疑（0-2岁） 2、自主对羞怯（2-4岁） 3、主动创造对内疚（4-6、7岁） 新精神分析学派 4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁） 5、自我同一对角色混乱（12-18岁） 自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。 6、亲密对孤独（18-25岁） 7、创生对停滞（25－60岁） 8、自我整合对绝望（60岁之后） 第二节 行为-学习取向的发展观 华生的观点 （一）心理发展观 1、否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用 2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，因而不呈阶段性。否定了心理发展的阶段性和年龄特征。 3、否定了来自儿童自身发展中的主动性和能动性 斯金纳的观点 （一）核心观点 1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用 2、主张研究儿童的操作性行为 3、强调强化的作用 认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的 社会学习理论的发展观 （一）发展观点 1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果 2、否认心理和行为发展的阶段性 第三节 维果斯基的发展观 维果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934 维列鲁学派： 又称社会文化历史学派，是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。 维果斯基的发展观 一、基本观点： 文化历史发展理论（culture-history theory） 区发出两种心理机能： 一是靠生物进化而来的低级心理机能 一是受历史文化影响而来的高级心理机能 因此，人类心理发展不只受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。 低级心理机能与高级心理机能 维果斯基的发展观 二、发展的实质 1、实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 2、这种转化主要有以下四方面的表现： a、 心理活动的随意化 b、 心理活动的抽象-概括机能 c、 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 d、 心理活动的个性化 维果斯基的发展观 三、教学与发展的关系问题 1、最近发展区（ZPD，zone of proximal developent） 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。 2、教学应当走在发展的前面 3、关于学习的最佳期 维果斯基的发展观 四、智力、思维的内化观 思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果 第五节 皮亚杰的发展观 Jean Piaget(1896-1980) 瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人 理论背景：生物学、哲学认识论、数理逻辑、儿童思维发展 第五节 皮亚杰的发展观 日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。 特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识 从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作 一、基本观点 （一）发展的动力——内外因相互作用论 思维既不是单纯地来自于客体，也不是单纯地来自主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 （二）发展的本质——适应 适应即取得机体与环境的平衡 适应的手段有两个：同化和顺应 皮亚杰的发展观 四个重要的概念 ①图式（Schemes）：动作的结构或组织。 ②同化（assimilation）：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。 ③顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。 ④平衡（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能