《3角形的中位线定理》.docVIP

《三角形的中位线定理》说课设计 江西省乐平市第二中学 骆文娟 333300 邮箱：juan9888@126.com 一、教材分析 １．教学内容 《三角形的中位线》选自北师大版九年级上册《证明三》第一节第三课时． ２．教材的地位和作用 本节教材是在学生学完了三角形四边形内容之后作为三角形和四边形知识的应用和深化的一个重要性质定理，它揭示了线与线之间的位置关系，线段与线段间的数量关系对进一步学习非常有用，尤其是在证明两直线平行和论证线段倍分关系时常常要用到通过学习使学生掌握三角形中位线性质定理以及如何添加适当的辅助线线段倍分关系三角形中位线定理,了解证明线段倍关系问题的基本要领.对三角形中位线定义完成大部分练习不是难事，在本节学习中学生容易出现问题一是混淆中线和中位线二证明线段倍问题应用中位线性质定理添加辅助线掌握三角形中位线定义和定理，明确三角形中位线与中线的不同，会用定理进行有关的论证和计算解决一些较简单的问题. 过程与方法：通过学习研究三角形中位线性质定理及其应用，发展探究能力、灵活解决实际问题的能力，培养应用数学的意识和能力. 情感、态度与价值观：通过探索活动，感悟数学美、培养师生合作交流意识，从而提高学习数学的信心激活学生思维DE、DF、EG是中位线吗？你能由此折图来验证三角形中位线的性质（定理）吗？为什么？ ［设计意图］：1.由问题3做铺垫，学生对此活动也会容易完成. 2.在问题的回答中提醒学生DF、EG不是△ABC的中位线，而是△ABH与△ACH的中位线。 （三）、〖知识升华，理论证明〗 由活动一发现中位线性质（定理），并由活动二给予了实践验证，于是得出了我们本节课的核心内容：三角形中位线定理 用两种语言表示定理 ① 文字语言：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半. ② 符号语言： ∵ DE是三角形ABC的中位线 ∴ DE∥BC DE=BC 已知：如图DE是△ABC的中位线. 求证：DE∥BC, DE=BC 证明思路一：学生容易想到利用两个三角形相似的方法给予证明，口述证明过程. 证明思路二：利用三角形全等及平行四边形的性质来考虑，启发学生当证明一条线段是另一条线段的一半时，可将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半.(如图1和图2所示) ［设计意图］：对于利用添加辅助线的方法进行证明时，采用分组讨论的办法，图1的方法证明要求学生课堂内完成，为了规范学生的书写，老师待多数学生证后给出板书，对于利用图2的方法的证明还是有较高的难度，让学生课后考虑，从而突破教学中的难点. （四）、〖内化外显，巩固提高〗 1.已知D、E、F分别为三角形三边的中点，请回答： （1）图中有几个平行四边形？为什么？ （2）图中的四个小三角形全等吗？ （3）△DEF的周长与△ABC的周长存在什么关系，面积又存在什么关系？ 2.已知任意一个四边形，将其四边的中点连结起来，得到一个 新的四边形，这个四边形的形状有什么特征？ ［设计意图］：通过这两道问题可以使学生掌握四边形可以转化为三角形，三角形也可以转化为四边形来求解，培养了学生的“转化”思想，不仅使学生完成了新知识的迁移，而且完善了学生的认知结构. 3. 总结提高： 为使学生对所学的知识有一个完整而深刻的印象，体现学生为主体，教师为主导的教学思想，我采用了下面的问题：今天你学到了哪些知识？你发现了什么规律？你学会了哪些方法？ ［设计意图］：由学生自由发言，也可以让学生互相补充，从而明确了这节课的目标，同时又实现了自我反馈. 4.分层作业 必做题：P94 习题1、3、4 选做题：P107 复习题10 ［设计意图］：通过分层作业，让不同基础的学生都有一定程度的提高，符合因材施教的原则. 5 A B C D E F (方案一) (方案二) A B C D E F G A B C (方案二) D E F G A B C H A B C D E F G H A B C A B C D E 图1 图1 F 图2 G