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关注文化战略策划，聚焦学校内涵发展 ——参加南京师大宁国教育管理干部研修班学习心得 12月2日至8日我作为校长队伍中的一员，参加了南京师范大学宁国教育管理干部研修班培训学习。培训由教育部南师大基础教育课程中心承办。由于培训前“功课”做得深，此次培训系统性强：既有宏观上的理论指导，又有微观上的案例分析；针对性好：基于宁国教育发展的实际和教育管理干部的需求。主要心得体现在三个方面： 一、关注学校文化的顶层设计。 南京市教育科学研究所副长沈曙虹认为学校发展的顶层设计就是要制定“学校文化战略纲要”，即对学校全局的、长远的文化所制定的符合学校自身规律的规划。南师大教育学系主任吴永军教授在谈到学校文化建设与学校领导力时也表明了相同的观点，他认为顶层设计就是整体系统设计。并且结合学校案例，阐述了学校文化特色规划的动因和逻辑起点。他认为有六个方面的因素可以考虑：①学校文化特色形成是学校面临的困境与问题；②由学校文化特色项目延伸扩展至整个学校文化特色建设，如南京市珠江路小学的写字教育、常州市新桥小学的儿童诗韵；③由学校地理位置、学校名称引发的文化特色建设，如常州市三井实验小学的“求原”文化，常州博爱小学的“博爱”文化；④由社会期待、名人题词等形成的文化特色建设，如根据南京市北京东路小学柳冰的题词“合爱生情怀，有育人智慧”，规划为“情智”教育文化；⑤由学校进一步发展之追求引发的学校文化特色建设，如南京市琅琊小学；⑥由学校培育出的“名人效应”放大形成的学校文化特色，如南京师范大学附属小学名师斯霞开发并实施“爱”的教育文化。 常州市北郭初中校长陈小平是2011年《中国教育报》评选的“十大校长”，他从北环中学和北郊初中的案例得出了一个结论“文化领导是撬动学校变革自强的支点”。他的讲座给我的启发是学校的“顶层”设计就是学校发展的主体结构和文化系统，是学校的一杆旗。 叶忠、沈曙虹、吴永军等教授还列出了“顶层设计”的具体内容，如核心理念、教育理念、共同愿景、学校使命、校训、校歌、文化标识等。 二、聚焦学校内涵发展。 此次培训主题突出、体系完整，无论是“学校文化”专题，还是“课堂教学”专题，或是“课程建设”专题，既有理论上阐述，又有案例的印证，更有现场的观察。不仅阐明了为什么？而且阐述了怎么做？所有讲座指向的都是学校发展，着力点聚焦在学校内涵的发展，要从五个方面予以重视。一是重视质量发展，提升学校“软实力”。南京市小班化教学的试点学校、常州北郊小学，原先大都是质量薄弱学校，后来成为质量发展优质学校。二是重视精细发展，秉承“天下大事，必做于细”的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，南师大附小对教学常规管理方式进行变革，提高管理效益，促进了教师素质的提升。三是重视特色发展，学校管理和教师树立特色立校的基本理念，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个更高的水平。南京市珠江路小学由最早的写字教育特色，后来经过挖掘、整理、扩大、规划，实施“种墨园”课程，提升为“墨韵”文化。四是重视创新发展，南京师大附小的“三色课程”和“三自课堂”以及改变教学管理方式，北郊中学建构的教研组文化，开办的教师讲坛等等都是创新发展的结果。专家讲座中列出的学校特色发展无一不是内涵的发展，无一不是由内部变革力量推动的一种发展。 三、我校的实践与思考。 宁国市实验小学经过近20年的发展，如教师文化、课程文化、精神文化正在形成，尤其是课程文化具有鲜明的特色。 1、教师教研文化成为学校质量提升和可持续发展的动力源。 教师培训成长形成体系：建构了三级教研网络和《宁国市实验小学教师发展三项工程》、《实验小学教师校本研修制度》、《实验小学教师个人专业发展规划指导纲要》、《实验小学名师培养方案》、《实验小学名师工作室规范》等制度，教师教研活动已内化为自主行为，形成了良好的教研习惯。 2、多元课程文化成为学生全面发展和特长发展的主阵地。 学校正在建构并实施“一主两翼”课程文化，坚持以国家基础性课程为主体，以陶艺、纸艺和学生社团活动为两翼的特色课程，形成了人文素养、科技创新、体育健康、艺术素养、养成教育和活动展示等六大类课程，满足了学生德、智、体、美、劳诸方面发展的需求。 3、“和乐、向上、进取”已成为学校广大师生共同的价值追求，创建“和谐、文明、高雅”的一流小学是全体师生的共同愿景，“为每一个孩子积蓄成才的力量”已成为学校的教育理念。 但是对照专家的报告和考察富有个性化的南京市学校，我感受到了差距和紧迫感，明确了当前和今后要努力的方向。一是寻求专家帮助，做好“顶层”规划，凸现学校特色文化；二是完善学校课程文化体系、教师文化体系；三是提升学校团队的文化领导力、教师的课程执行力、光大师生的学校精神力。 一点建议：教育主管部门可以与南师大教科院等科研机构开展长期合作，聘请专家对