刍议小学语文-教学中的点滴做法.docVIP

刍议小学语文教学中的点滴做法 陈庄镇白卤小学 李茹 教师的路既短又长，说它短是因为从办公室到教室就那么几步，说它长是因为我们要在这条路上走一生。是的，在这条路上，我们洒下了辛勤的汗水；在这条路上，我们播下了希望的种子；在这条路上，我们留下了一串串或深或浅的足迹。沐浴着教育改革的春风，吮吸着《新课标》那甘甜的雨露，我在探索，我在实践，我在总结经验，我在吸取教训。 新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给我们提出了更高的要求。要求我们更新课程观、学生观、质量观，提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。今天，我结合自己的教学实际，就如何搞好语文教学，谈几点看法： 一、激发兴趣，真情投入 “兴趣是最好的老师”，要搞好课堂教学，首先要解决的就是兴趣问题。 1．把握小学生的心理特点。 小学生处于儿童阶段，这个年龄的孩子往往心思单纯，活泼可爱。作为语文老师，如果不顾儿童的年龄特征，忽视了语文的趣味性，刻意过高定位，用成人的口吻，板起脸孔严肃地教小学语文，那就失去了小学语文的本真、小学生的童真，兴趣从何谈起？因此，小学语文教师要牢牢把握儿童的心理特征，充分利用母语的特点，让孩子们在活泼的氛围中接触母语，在生活中去体验语文，感受语文的趣味性，从而激发起学好小学语文的兴趣。 2．教学艺术的良好运用。 教师在课堂教学中要运用丰富的情感艺术调动学生的兴趣，和学生建立起一种情感的信任，使学生对教师有一种“托付”，使学生在学习中有“倾诉”的人，并且这种倾诉是平等的，激励的。教师在课堂上的语言艺术是调动学生学习兴趣的“激素”，教师语言如果机智、灵活、风趣，往往能促使课堂充满生机，让学生带着愉快的心情去学习、交流、探究，学习也就更富于成效。 ?二、走进文本，亲身体验 新课程理念倡导，在课堂教学中要促进师生共同发展，取得共赢。因此，师生共同走进文本是关键。 教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入文本之前做好学情分析。根据自己所教的班级的学情，结合语文课程标准的要求，确定教学目标和重点、难点，进而把握好教学的“度”“ 量”。既不拔高，也不降低，量体裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行文本解读。教师要仔细分析，理出文本特点，简化要求，找准教学的切入点。解读，即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读的起点一定是文本的语言，要触摸文本,咀嚼语言，悉心体会,发觉内涵,用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点,并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。在低年级，细读也可以是课题。俗话说“看书先看皮，看文先看题”，文章题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，它那精彩的文字，有着无比深刻的蕴含，文章的中心和实质往往就包含在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓往文章的中心。 学生在课堂学习中走进文本，实质上就是进入角色，一旦进入了角色，学习就能主动，探究兴趣就会浓厚。他们在读书中就能发现问题，提出问题，进而解决问题。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找答案，这是初效；在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，并通过反复研读去解决，或通过同伴互助、师生合作等方式去解决，这种课堂生成的问题往往是最有价值的问题。三是学生走进文本，反复研读，在读中体会，在读中感悟真谛，从而达到情景交融，实现感情的升华。 ?为了进一步巩固学生学习方法和学习习惯的培养，教材课后练习题的设计。以语文现行教材中高年级为例：其课后习题略读课文一般没有练习题，精读课文一般设计3—4道课后练习。其设计思路是：第一题一般为或朗读或背诵或默读课文，意在使学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理请课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；第3题意在培养学生的语感，加强学生对词语理解与运用的能力；第4题读读写写意在加强学生对词语的学习，增加语言积累。有的还设计了带“☆”号的拓展选做题，一般是结合课文内容，或联系学生经验世界与想象世界，或者是联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。这些习题的设计重视给学生提供学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。 三、去除无效劳动，整合问题设计 40分钟一堂课，如果我们为师者不好好梳理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。一般地说，教师可注意从以下几个方面去除无效劳动：一是丢弃繁琐的理性说教，不要滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而全然