3语文课程目标.ppt

一、语文课程目标概念 课程目标：一般来说，课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。 语文课程目标制定依据 对学生的研究 对当代社会的研究 对学科的研究 二、语文课程目标的发展及启示 语文课程设计应该从情感行为、言语过程和思维方法三个维度立体地建构语文课程目标系统。图示如下： 情感行为维度的语文课程目标主要包括愿意、行动、批判、建构，创造等五个水平的学习成就。 思维方法维度的语文课程目标主要包括识记、领会、运用、分析、综合、评论等六个水平的学习成就。 言语过程维度的语文课程目标指的是聆听过程、阅读过程、说话过程和写作过程目标，其中聆听和阅读是信息输入的过程，说话和写作是信息输出的过程。 三、语文新课程三维目标的内涵及其相互关系 1.语文素养的内涵 素养：通过长期的学习与实践，人们在自身某些方面所达到的一定的水平。 语文素养：通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的最基本的、较稳定的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。”（雷实《谈谈语文素养》） 语文素养概念的论争 巢宗祺认为，语文教育必须面向全体学生，力争使每一个学生获得现代公民都必须具备的基本语文素养。过去的语文教学仅仅强调语文知识和语文能力，偏重语文教育的实用功能，不足以概括语文教育的全部，会导致人文精神的失落。 一些语文教育研究专家和一线语文教师认为，“语文素养”的提出不但完全没有必要，而且容易给语文教学造成新的混乱，误导语文教学的方向。 3.三维目标的关系 语文课程三个维度的目标的关系是“相互渗透，融为一体”。“这个立体化的课程目标体系，是以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观为‘经’，以识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习为‘纬’，经纬交错，构成网络。这种经纬交错有一个核心焦点，那就是注重学生语文素养的整体提高”。 三、语文课程目标内容 （一）义务教育语文课程总目标 个性与人格发展的关注（第1条） 文化积累与文化态度的关注（第2条） 智力与学习能力的关注（第3、4、5、10条） 语文知识与语言能力发展的关注（第6、7、8、9条） 义务教育语文课程学段目标 第一学段：1-2年级 第二学段：3-4年级 第三学段：5-6年级 第四学段：7-9年级 每一阶段目标都是根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1—2年级为“写话”，3—6年级为“习作”，7—9年级“写作”）、“口语交际”和“综合性学习”等五个方面循序渐进地安排的。 阶段目标的特点 1.明显地呈现出梯级发展的轨迹。 以四个学段“写作（含写话、习作）”目标要求中的第一项而言，第一学段提出了“对写话有兴趣”的要求，第二学段则是“乐于书面表达，增强习作的信心”，第三学段发展为“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考” 2.不同学段的课程目标也各有侧重 比如，由于识字先于阅读，所以在第一学段以“识字写字”为重点，从而为顺利阅读打下基础；同时，“识、写分开”，旨在集中、快速地解决认字的问题，以使学生尽快进入阅读状态。 再如，阅读是写作的基础，有一定的阅读积累才可能顺利地进行写作，所以阅读要先行，从多读少写发展到多读多写。因此第一学段只提出了“写话”的目标要求，第二、三学段则安排“习作”的目标要求，第四学段才提出“写作”的目标要求，体现出写作教学本身在不同学段也是各有侧重。 （三）普通高中语文课程总目标 课程的总目标是：通过高中语文必修课和选修课程的学习，学生应该在积累·整和、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面获得发展。 积累·整和是指“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整和，切实提高语文素养”。 感受·鉴赏是指“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。 思考·领悟是指“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴的使命感和社会责任感”。 应用·拓展是指“能在生活中和其他社会领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言……注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。 发现·创新是指“学习从习以为常的事实中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性……尝试新的学习方法，追求思维的创新、表达的创新”。 普通高中语文课程学段目标 必修课程：阅读与鉴赏、表达与交流 选修课程：诗歌