思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章.ppt

第三章 思想政治学科教学过程论 一、思想政治学科教学过程的本质问题 二、学生的学习力 三、思想政治学科的教学规律 四、思想政治学科的教学方针 五、思想政治学科的教学原则 一、思想政治学科教学过程的本质问题 教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程，也是教师教学活动与学生学习活动的流程。 具体到思想政治学科的教学过程，是学生在教师的指导下，获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。 （一）本质 1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动 2、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程 （1）教学过程是教师继承和创造的活动过程 （二）教学过程的要素 在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。 请大家从教学过程中的五个基本要素出发，谈一谈可以通过怎样的措施提高思政课的教学效果？ （三）教学过程中的主体问题 以人为本、以学生的发展为本，是素质教育核心课程改革的基本精神。 体现在教学目标上，是要促进学生的全面发展；体现在课堂教学活动中，就是要充分发挥学生的主体性，使学生愿意学并且学得好。 学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改革的显著特征。 【课堂讨论】： 现在请同学们以小组为单位，讨论 “在何种情况下，学生学得最好？” 北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论： ①当学生有兴趣时； ②当学生的身心处于最佳状态时； ③当教学内容能够用多种形式呈现时； ④当学生遭遇到理智的挑战时； ⑤当学生发现知识的个人意义时； ⑥当学生能自由参与探索与创新时； ⑦当学生被鼓舞和信任做重要事情时； ⑧当学生能够学以致用时； ⑨当学生有更高的自我期许时； ⑩当学生对教师充满信任和热爱时。 一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。教师却一言不发，站在讲台旁冷眼观望。（课后，教师对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义？） 同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节——请同学们观察蚯蚓的外形特征。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。 学生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 学生2：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。 教师：对。 学生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 教师：对。 学生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 教师：对。你观察得很仔细。 学生5：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 教师：我很佩服你。 学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！” …… 首先，在教师与学生关系上，这位教师的课堂上， 充满着对学生的爱，对学生的尊重、理解、鼓励和信任，创设了宽松、和谐、愉快的教学氛围，为学生积极主动地学习提供了前提和保证。这就告诉我们，要发挥学生的主体性，教师首先要摆正自己的位置，接受自己的角色，构建民主、和谐的师生关系； 其次，在学生参与活动的环节和时间安排上，这节“蚯蚓”课基本上是以学生活动为主的。学生有充足的时间观察、操作、思考、研究、表现，去亲身经历和体验，在教师的引导下脚步一步打开求知的大门。它表明，课堂上要多给学生一些思考和活动的时间，要在浓缩教学内容、合理组织教学形式、恰当选择教学方法和教学手段上下功夫。当然,给学生足够的活动时间，离不开教师的精心组织、指导和点拨。 二、学生的学习力 在教学过程中，学生是教学的主体，是教学的决定因素，而在决定学生学习成果中起作用的主要是学生的学习力。 2、要素构成 三、思想政治学科的教学规律 1、知行统一规律 2、灌输与疏导统一规律 3、间接经验与直接经验相结合规律 4、时代性规律 所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰到的问题。 思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看待、分析现实生活中碰到的各类事件。 如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我们思想政治课的教学目标。所以，知行统一规律是我们这门学科在教学过程中必须遵守的法则。 要求：在从事思想政治课的教学活动中，不能只教学生学理论，不能以学生考试的分数来衡量学习效果，而应该更加强调学生参与社会实践，从学生的行为中观察我们的思想政治