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“中学文言文教学”文献综述 12专接本汉本 刘星 20120111035 长期以来，中学文言文教学一直是语文教学中不可或缺的一部分，也是教学中的难点，尽管教师费尽心思，教学成果有时也收效甚微。对此，语文课程标准对文言文教学的要求逐步降低，在新课标中的具体体现是：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，如何采用适当的方法来进行文言文教学，成为重中之重。 中学文言文教学，应该从不同角度，采用多种教学方法进行探讨，对此，我国也有不少学者们对中学文言文教学进行了不同层次的研究。 曹津源先生在《谈文言文教学》一文中指出：“教学文言词语时，不仅要做到‘词不离句’，而且还须把有关词语放到整篇文章中去考查、分析。”曹津源先生从主题、题材特点、性格特征、作者倾向、思路文脉五个方面来阐述了文言文词语对文言文教学的重要性。我认为，文言文的词语把握可以说是整个教学工作的眼睛，只有从各个方面掌握了词语所要表达的真正含义，才能真正的理解整篇文章所要表达的思想。文言文词语之间形成环环相扣的一根链条，进而使得整篇文言文的思路更加清晰，教师在文言文教学的工作中也相应的减少困难程度。因此，注重文言文教学，必须加强对文言文词语的重视，才能达到对课文的全方位理解和整体把握，这是准确地“据篇解词”的关键。 王利民、许正兴先生在《文言文七步教学法》中提出了“读—查—疏—问—译—答—练”的七步教学法，从“感知—理解—运用”的角度对文言文教学进行了阐释。我认为，文言文教学不应该只限制于“读”或“背”等单方面的掌握，而应该由浅至深、由简到繁逐层次的对文言文进行理解、把握，只有达到一定量的积累，才能发挥学生的主体能动性，达到文言文教学的目的。 李金川先生在《把握初中文言文教学的“度”》中提出了“以读助讲，讲练适度，以讲促读”文言文教学思路，主张读讲结合的教学模式。我认为，读，是把握一篇文章的桥梁，文言文不同于白话文，所谓“书读百遍，其意自见”，如同英语一样，只有多读，才能习得语感，进而更容易把握文言文的意思。在多读的基础上，才能有利于“讲”的进行，故而读讲结合，在一定“度”的基础上对文言文教学进行要求。 孙涛先生在《初中文言文教学方法初探》指出：“改变文言文的传统教学方法，在教学上多与学生合作，通过各种方法来激发学生的学习兴趣，我们在初中文言文课堂上才会收到事半功倍的效果。”对此，他从如何进行课堂导入、如何巧设疑问、如何加强学生之间合作等角度介绍了文言文教学的方法。我认为，传统的文言文教学模式势必会让人感觉枯燥乏味，所以，如何采用新颖的教学方法来激发学生的兴趣，是文言文教学的一个重要课题，教师在教学过程中可以联系学生或者生活的实际，来激发学生的兴趣，引导学生。 杨敏霞在《新课改背景下的文言文教学方法》一文中针对新课改背景下对文言文的要求，提出了打破以往“阅读—串讲—翻译”的教学模式，建立“自读—试译—讲评”的学习体系。我认为，文言文教学不一定只局限于教师的讲，而应该注重学生自身，可以让学生自己先探索，不懂再问，这样，既可以巩固学生的记忆力，又可以激发他们的兴趣。 林明达先生在《初中文言文课堂教学方法新探》中提出了反向导译法和词类活用比较法。我认为，林明达先生所提出的这两种方法可以说是一种新颖的教学方式，对于反向导译法，将文章的译文写出来，让学生寻找与译文对应的原文，不仅可以让学生巩固所学知识，在某种程度上也引导学生对本文章进行更深层次的发掘；对于词类活用比较法，将同一个词的不同用法或不同词的相近或相似含义进行比较，不仅可以考查学生对文言文词语的掌握程度，对学生没有掌握的词语又可以进行积累。在此，林明达先生将学生放在主体地位，让学生充分发挥自己的能动性，可以说，这是文言文教学的一个质的飞跃吧！ 文言文的教与学是相辅相成的，在教的过程中更应该注重学，教学结合，使学生掌握方法，培养学习文言文的能力。对此，我总结出以下几点： 首先，指导学生自主学习。可以让学生自主阅读，激发学生兴趣。阅读的方式多种多样，可以让学生自己读，可以分组读，也可以全班齐读，默读，等等。在阅读的过程中，让学生对文章进行质疑，并分组采用灵活自由的方式对提出的问题进行解答和补充，这样，每个学生都有发言的机会，充分发挥了主观能动性。对此，教师也可以加以评价，对其提出相应的意见和指导。 其次，培养学生对文言文的兴趣。文言文本身就属于较难理解与掌握的一个范畴，大多数学生都对文言文比较反感。因此，如何激发学生对文言文的兴趣，是值得思考的。比如，教师在讲授现代文的过程中，偶尔可以以一两句文言文穿插其中，这样既不会是现代文的讲课过于枯燥，又变相的激发学生的兴趣。另外，也可以让学生每周或每月试用文言文写一篇心得体会，可以不限字数，不限体裁等等，以此来激发学生对文言文的兴趣，但是，也需要有一定度的限制，否则会给学生带来