德育课中让学-生自主学习.doc

德育课中让学生自主学习 吴霖如 （宁德职业中专 352100） 相当多职校生对德育课不感兴趣，一些学生只是慑于纪律的约束和应付考试的需要，不得不坚持听课，但仍然是“人在曹营心在汉”。究其原因，当然是多方面的，但我认为最重要的是没有充分发挥学生的自主学习能力。哲学家黄克剑指出：“自主学习使学生的学习由被动转为主动。这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”自主学习是素质教育的必然要求，它对弘扬学生人格的主动精神、发掘学生学习的各种潜能具有重要的作用。 那么，如何实现德育课中学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习呢？ 一、激发学习兴趣，创造乐学情景 “成功的秘诀在于兴趣”，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向使人们对某事某物给予优先的注意，并具有向往的心情。人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执着地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，在德育课教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣。 1．创设“问题情境”，使学生产生求知欲 在德育课教学中，善于创设问题情境，是激发学习兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。 美国心理学家布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法。”创设问题情境，就是教师在课堂上设问、质疑，给学生提供解决问题的线索，启发学生自己去探索，寻求答案，从而激发起学生学习的积极性和求知欲望。例如，我在讲“办事情要善于抓重点和主要矛盾”这一课时，没有按着常规先说出“什么是主要矛盾和次要矛盾”，而是先抛出一些生活中的俗语，如“牵牛要牵牛鼻子”，“力气要用在节骨眼上”，“工作要做到点子上”，然后引导学生自己思考解答，让大家充分发表自己的见解，最后让学生归纳出它们的哲学原理——“办事情要善于抓重点”，点出了这堂课的主题。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论，转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论。这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而唤起了学生的学习热情和求知欲。 2．用多种形式，引发学习兴趣 德育课本身具有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点，如果将德育课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。激不起兴趣，便没有深刻的印象，不利于对问题的理解和掌握。这就要求教师采取灵活多样的形式，运用幽默、典故、寓言故事、名言警句等，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引发学生的学习兴趣。 二、在“导”中教学生“会学” “授之以鱼，不如授之以渔。”教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。 1．教学生学会“预习” 预习即学生在课前自学。预习既可以改变学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力，但它要求教师的精心指导或引导。在学生预习前，教师要运用文字、线条、字母、符号、表格等纲要图示，将教学内容勾勒为简明形象的知识框架，以反映课文宗旨，引导学生根据图示纲要顺藤摸瓜，进行预习。 （1）列预习提要。教师先布置好预习思考题，然后让学生带着问题去预习，这样能起到导读导思的作用。 （2）找要点，记笔记。教学生在预习过程中把课本上的一些要点、关键点划出来，将难点记录下来，以便有针对性地听课。 （3）找新旧知识的联系点。教学生在预习新课的过程中复习和巩固已学过的概念原理，并找出新旧知识之间的内在联系，以构建自己完整的知识结构。 2．教学生“会问” 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师有目的地设疑问难，一是为学生指明了学习、思考的方向，二是为学生起一种示范作用，再加以适当引导，学生就会渐渐地“会问”起来。 （1）创造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容、平等自由，学生才敢于大胆质疑。 （2）教师可采取多种方法创设问题情景，激活学生兴趣。 （3）巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间，教学中要留余地，鼓励学生自己设问、思考、探索。 （4）教师少问些“是什么”，多问些“为什么”，从而给学生以示范性影响，使学生所提的问题有质量、富有启发性。 3．教学生“会练” （1）教师要精心设计练习，指导学生高效率地练习。 （2）当通过教师的正确引导，使学生在学习过程明确了整个教材的编排结构后，教师可有意识地让学生自学、自练，培养学生自查资料、尝试答疑，进行自我评价，达到目主训练。 教学是教师与学生双边活动的过程。在职校德育课教学中，只有培养学生自主学习，才能激发和调动学生学习的主动性和积极性，达到较好的效果。