我理想中的语-文课堂教学规范.doc

我理想中的语文课堂教学规范 时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。我理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部就班地实施教案。　　然而，在语文教学中却还有这样的课堂：1、表面化，程序化化的生动活泼。———课堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅2、以发展个性为名疏于引导———课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩色泡沫3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。　　我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。　　在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？　　一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。　　语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。　　首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一课中，对下面的这段话，可以读出多种情感：　　她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。　　联系上下文，反复读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种？　　学生1回答：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了这个世界。　　学生2回答：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。 学生3回答：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。　　学生还答：怀着淡淡的忧伤读；怀着解脱的心情来读，怀着无奈的心情读；怀着珍惜的心情读……教师小结：因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信，有一种心愿却是我们共同的，那就是我们对小女孩的祝福，希望她在天堂快乐。让我们怀着祝福一起读。　　这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。　　其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。　　父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。　　师：谁愿做那位父亲，告诉我？　　生1很响亮地读父亲的话。　　师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。　　生2：课本说“父亲、的话音很轻，他应该这样说。（生2很轻地读父亲的话）师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们。　　师抽3个学生读。　　师走到一个学生身边轻轻地问：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为……生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。　　生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它的好梦。　　生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。　　师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。　　学生想象情境，通过想象情境来理解读，丰富读，使读变得丰盈。　　第三，读需要”演说“介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上《黄继光》一课，在前面”受伤匍匐前进“，”枪林弹雨中傲然而立“这两个镜头感悟的基础上，学习最后一个”堵枪口的特