倪志波–让学生走“近”对联让对联重“回”生活.docVIP

让学生走“近”对联 让对联重“回”生活 雅安市雨城区上坝小学 倪志波 摘 要：对联作为我们中华传统文化中的重要组成部分，作为我们传统教育中最高成就的体现，现在离我们的生活日渐远去。毕竟对联的这种形式学生现在还不是很熟悉，所以要找到适合学生年龄特点的教育模式，还要做到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。不仅要探索对联教学的流程；还要融入课堂，扎实基础；课外延伸，搜集对联，让学生走“近”对联，让对联重“回”生活。 关键词： 对联 探索流程 融入课堂 课外延伸 我们中国的传统文化有着五千年的历史，绝大部分是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶，在语言实践活动中使用频率较高。对联作为我们中华传统文化中的重要组成部分，作为我们传统教育中最高成就的体现，现在离我们的生活日渐远去。作为教育者，作为文化传承者的我们有义务也有必要继承和创新传统文化。 将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，提升其民族精神不失为一种好办法。但毕竟对联的这种形式学生现在还不是很熟悉，所以要找到适合学生年龄特点的教育模式，还要做到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。 一、探索对联教学的流程 在教学过程中，我边尝试边研究，查阅大量资料，进行综合分析，针对现在对联教学中零打散敲，只注重简单记忆的现状，逐渐悟出了对联教学的五字流程:“读-赏-想-补-创”： 1．诵读对句，感受音韵 学生学习对联，要求先能够正确、流利、大声的朗诵它，这是感受对联中节奏美、韵律美的第一步，“书读百遍，其义自见”读对联亦如此，当学生把对联读通顺，读流利了，其中的意思也就不言而喻。在此基础上，还能在诵读的过程中能不断发现对联的特点，如对联是从左读到右的还是从右读到左的，有的对联除了上下联之外还有横批，对联的两句句子要字数相等，配好成对的，对联的上下句的词语要对仗工整的，名词对名词，动词对动词等，好的对联都有音韵和谐，抑扬顿挫之美。 2．赏析品评，加深理解 在阅读对联的基础上，学生对对联的感性理解加深了，也更能体会到那些千古流传的对联的佳妙之处，教师还可以引导学生对对联中的精彩之处进行逐字的品评，更能让学生感受中华民族的语言文字的精妙。除此之外，还可以让学生了解对联的基本特点，形成初步的认识，能判断什么是对联，写对联的基本要求是什么，能在对比中简单判断对联的优劣，并能欣赏对联中用词的准确，斟酌字句的合适程度。 3．想象改编，表现共鸣 在对联的朗读中，对作者的写作灵感有了一定的感悟，阅读者得到一种心灵的启发；与作者的灵魂产生了碰撞，有了智慧的火花，便想以不同的表现方式与作者产生共鸣，阅读者进行再创造，以自己的方式来表示对对联美的理解。可以改编成小故事，用自己的语言再次表述出来，也可以用图画的形式表现出对联的意境美，也可以填上适当的节奏更突出韵律美，这样用多种形式来表现，能使对联的内容更为丰富。 4．感悟填补，实现突破 在现有的对联中去掉一两个比较重要的字，让学生自由发挥进行填补对联的尝试，有利于琢磨锤炼语言，在学生出现了多种答案之后，再与原来的对联进行对比，或许学生的思维能出现创新性的突破，能超过古人也说不定。但是，即使学生填写的字非常幼稚，教师也要给予一定的鼓励，不要把思维的火花扼杀在萌芽之中。填补关键的字词，是培养语感的有效方法，而且这种做法也会降低学生对对子的难度，适合于初学对联的学生，即使只填一个字，学生也非常的感兴趣。 5．锤炼创造，自由发挥 惟有读、赏、填还不够，还得让学生自己创作对联，在学习了有关的对联知识之后，学生的内心已经具有了创作的欲望，此时，教师要布置任务，恰当引导，结合语文课本的学习，结合学习中的相关活动，结合平时生活的场景，有目的、有安排的要求学生完成相应的对联，学以致用。即使学生做出来的是非常简陋、粗浅的句子，也要做为创作的成果记录下来，并在适当的场合进行表扬，以激发学生更多的学习积极性。 二、融入课堂，扎实基础 课堂教学是学校对学生进行教育的最基本的途径，也是实施素质教育的主渠道，对联教育也不例外。 当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。依据课文内容，教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《鸟的天堂》，学生这样写道“鸟，飞鸟，声声清脆，入人耳；树，榕树，片片绿叶，遮毒阳”、“ 鸟儿安居乐业 ， 榕树四季繁茂”、“ 鸟儿声声诗情画意 、榕树棵棵雄伟壮观”；学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命， 西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生；西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等。 不仅是语文课，别的学科也可以渗透对联的学习。音乐课，为对联的诵读配上相应的乐器，使诵读更为音乐化