教师成长与教-师幸福之2.doc

教师成长与教师幸福之“成长意识导致幸福” 成都大学师范学院 陈大伟 二、成长意识导致幸福 对教师工作的隐喻，最经常出现的两个物象是“春蚕”和“蜡烛”。在争取社会理解和支持方面，这两个说法似乎很有价值。但对教师自身，这两个物象并不能引导教师获得幸福，也不能相对全面地刻画教师生活。 如何从付出、消耗的失落走向相互滋养的幸福？我想到的是“树的生活”。 教师是一棵树。一方面，教师要发挥诸如转化、净化、光合反应等作用，通过释放氧气服务学生和社会。另一方面，教师需要生长，没有生长就会枯干，就无法胜任释放；教师的生长表现在学校、教室里获得营养，从同事、从学生身上获得滋养——“长成一棵参天大树”。这是我对教师生活的理解。 教师要生长，要从学生身上获得滋养，从这种意义上，我很不赞成老师把学生叫成“孩子”，叫成“孩子”阻断了向学生学习、与学生共同成长的可能——“他是孩子，懂什么呢？有什么值得学习的呢？”我极力主张师生要建立一种“同学”的关系。 有一个六年级老师引导学生阅读《螳螂捕蝉》，我去观课议课： 在阅读《螳螂捕蝉》的时候，同学们的两个表现使我激动，一是对阅读材料后的第一个问题：“那个年轻的侍卫官是怎样劝说吴王不要派兵进攻楚国的？他这样劝说妙在哪里？”我看到了一个学生这样批注： 方法：首先是引起注意，使吴王对他的行为好奇；然后通过例子劝说吴王。 妙处：从个人角度，不直接说，可以不冒风险。从吴王的角度，可以使他更容易接受。从国家的角度，他提醒了国王做事要通盘考虑。 二是对第二个问题“你从这则故事中得到了什么启示”的交流讨论，同学们在讨论中所涉及的内容竟然包含到了以下四个方面： 1．在“螳螂捕蝉”的故事中意识到：不能只顾眼前利益而忽视身后隐患。 2．从侍卫官成功地阻止吴王出兵的故事中知道：要成功做一件事需要想办法，需要开动脑筋。 3．吴王在明白厉害关系以后，停止出兵。他最后能够听进正确意见，知错能改也值得学习。 4．年轻的侍卫官能够从“螳螂捕蝉”的生活现象中找出劝解吴王的办法，说明生活中处处有学问，需要发现和观察。 课后与授课老师议课，我说，学生所以学得如此有成就，首先在于老师相信学生，不把他们当孩子，敢于放手让他们去想，让他们去表现。当学生意识到自己不是孩子，不能等待老师来教我，该为自己承担责任的时候，学生的热情、积极性和创造性就可能以我们惊喜的方式迸发出来。 但我也说，本来应该有更多的惊喜，但老师的惊喜不够，本来该收获幸福但老师没有收获幸福。找一找原因，根本在于老师和学生的“同学”关系还确立得不到位，所以课堂上老师的激情就显得不够，学生激动了，老师没有激动。因为老师没有体会和表现出自己的欣喜和幸福，学生课堂上的幸福也多多少少打了折扣。 我说如果我来教，我一定激动和欣喜，因为学生的认识成果有很多我以前没有想到的。当我感受到，在课堂上学生给了我们那么多没有想到的东西的时候，我一定表现出激动和欣喜来。 在这里，如果我们有了成长——长成大树——的意识，我们就开启了向学生学习的心灵，这时的教学就不是付出，而是收获。我将更加看重同学们的意见，更加敏感同学们对自己成长的帮助。在真诚为学生的变化叫好的同时，我会为自己也在收获着，也在丰富着感到快乐和幸福。