小学美术教育中学生创新精神与实践能力的培养.docVIP

　　小学美术教育中学生创新精神与实践能力的培养 小学美术教育中学生创新精神与实践能力的培养 在当前中、小学校所设的学科中，拿美术课来说，开发学生智力，提高学生创新意识已被教育界公认。理由如下： 　　其一，美术教育具有开发人的右脑能力的功能。右脑是人的创造活动为中心，在创造思维的过程中，虽然左右脑交叉传动均在发挥作用，但新思想、创新意识则需要右的脑的的想象、直觉、灵感与非逻辑思维和发散思维。通过美术教学，儿童的形象思维空间增大，想象力、创造性可以得到充分的发挥。 　　其二、创造性是美术学科最显著特征之一。美术创造不同于数学，没有固定公式。因此，儿童在美术制作中即可以体会到自己劳动的价值，自我存在的价值，也能感受到创造性劳动的愉悦，又可增强创造的本文由.L.收集整理自信心与创造活动的兴趣。 　　美术最忌模式先行，科学的预测恰好反对模式。美术教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给学生从小打下创造性观念的心理基础，以至形成从事创造性劳动的理想与信念。 　　其三，美术教学强调的从整体出发观察方法与学生掌握系统科学方法，是知觉心理学的整体认知方法，可促使学生掌握系统科学方法论系统论、控制论、信息论的萌芽。这是创造能力的基础。 　　其四、美国吉尔福特和洛厄福特两博士经过追踪研究，认为通过美术的创造活动培养出的能力有八种：感受性、流畅性、柔体性、独创性、再决定与再构成的能力、分析及抽象能力、综合与接合能力、组织之一贯性。这些能力，不仅美术创作必须。经过美术创造活动培养出来的能力，能迁移到其它行业中去，举一反三。 　　美术教育重视在艺术教育过程中发挥主体的创造性和将艺术教育作为培养人的创造意识，开发创造性的人才资源。艺术表现是由主体、客体和艺术 形式三个方面构成的。现代艺术理论突出艺术创造中主体的主导地位，艺术思维与创造思维的密切联系，使艺术成为人类精神和文化领域中典型的具有创造性的活动。创造性教育作为艺术教育思想之一，不仅如此，美术教育还强调能力的培养。能力教育的是当代世界经济和科技发展的要求。许多国家的教育学者、心理学者，力求把能力培养提到教育目标的高度。美国卡特尔等人将高尔顿首创能力测验应用到学校教育之中；苏联著名教育家赞科夫、苏霍姆林斯基和心理学家克鲁捷茨基等重视能力教育是在社会经济、贸易、科技发展和教育改革趋势带动下产生的，而艺术能力又是与艺术活动紧密联系的，美术是实践性很强的学科，素质和环境是形成能力的重要因素，只有在活动过程中两种因素相互作用，能力才得以形成。因此，能力教育强调通过美术操作实践和美术欣赏等活动来培养人的实践能力。 　　美术课除培养学生创新精神外，更重要的是培养学生实践能力。而学生实践能力的不断提高，关键在于教师对美术创作的观点、态度和采用的科学方法。 　　一、教师创造性的教课 　　教师创造性的教课是相对现行教材，就常规教法而言，进行有目的的有创新的教学实践的探索。教学有法，教无定法。为使美术教学理论不断深化与提高水平，教师应创造性教课，这也是教师工作的乐趣所在。创造性的教课，应从教材、教法、教具三个方面探索。教师应做到如下几点： 　　1.对现行教材分行性地施教。现行美术课本配有教师用的《教学参考书》，对每节教法均有提示，但不见得适应每个地区或每教师。具体施教者还应根据教育对象的具体情况和现有的教学设备条件，创造性施教。创造性施教既包括探索新教学方式怀手段，也包括对现行教材内容重新排列组合，改变教学内容的秩序，探索更合适的时机施教，使教学任务圆满完成。 　　2. 创造性地编排乡土教材。根据教学大纲要求，在教学理论正确指导下与地区教研员共商试验新的内容教材，并在此基础上总结经验，升华为新的教学理论。 　　3. 探讨教学手段，改革和发明创造新教具，这是为了使美术教学内容让学生更形象直观地一目了然，更富有情趣和易于接爱。 　　4.改进每节课的教学方法。同一内容的教学在同一年级上，应不断改进教法，提高教学质量。 　　二、教师要努力培养学生的创作欲望 　　在创造能力的培养中教师应着眼于激发学生创作欲望。我认为应从以下几点着手： 　　1.提倡标新立民的创造意识，鼓励大胆创新美术课不同于手工课或劳作课，它的教学重在教艺术制作（或表现）的规律。启发、引导学生主动地有创造性地完成作业，从小学一年级开始，凡是能发挥创造性的课业，就要启发和鼓励学生大胆地创造性表现，从小注意培养创造意识，使之逐渐形成不照搬模仿，推陈出新。 　　2.培养兴趣，使学生从创造中得到乐趣。注意课业内容富有情趣，能吸引学生，而兴趣往往可导致勤奋的钻研。 　　3.安排意外效果的作业。比如版画、粘贴画、写意画等，以激发学生的好奇心和探索创造的欲望。 　　4.设定条件，明确创作目标，促进学生有目的地创造，完成既定的任务。例如，组合画