有疑必究延迟-判断.docVIP

给学生时间、空间和权力，营造宽松、和谐的课堂教学 “有疑必究 延迟判断”课堂教学模式实施以来，已有16年工作经验的我，又搭乘了这一轮教学改革的巨轮，准备高扬风帆，起锚远航。在此期间，我不断接受着洗礼，经受着历炼,一学年过去了，我已经少了些先前的那种欣喜与激动，多了几分成熟与稳重；少了些彷徨与困惑，多了几分坚定与自信。在课改不断深入发展的过程中，我深深地感受到了自己在这种教学模式中也在不断地成长。 新的教学模式实施伊始，我接触到的内容都是新鲜的：如转变观念、互动、自主学习、合作探究……，很多以前看上去是不可动摇的,没有丝毫怀疑的教育真理都要进行重新审视和反思，都要注入新的诠释了。“有疑必究，延迟判断”课堂教学，要求教师要学会“退让”，教师在教学中只是引导、点拨、梳理、启发、参与、组织、设计，学生在教学中只是寻找、发现、概括、推导、探求、讲解、体验。我迫不及待学习着新的教学理念，并进一步结合自己的教学实践反思传统教学与现代教学。我的思维变得开阔了。其实，课改只是一次契机，它是我们一直在做，而且从未间断过的追求，它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的!教学实践中我充分相信学生的能力，不断用新理念指导着自己的教学。 在我开始实践新的教学模式伊始，我把课堂上更多的自主权还给了学生。在本学期的第一节语文课上，我就给学生划定了小组，四人或六人一小组，理解课文时会先让大家以小组为单位讨论，充分肯定学生的能力，然后再请会的同学告诉大家，结果同学们的表现令我很震撼，本来我认为他们根本不会的知识，几个人你一言我一语居然讨论出了正确答案，这也许就是“给学生一个支架，让他们去攀登”的良好结果，通过他们的努力，他们不光解决了自己学习上的难题，更让他们自身的潜能得以激发和挖掘，看似混乱的讨论，其实是学生展示自己的绝好机会，大多数学生都会好好把握，当然这中间也不乏有一些学生确实不会，这时候就需要教师给那些会的同学一个展示的舞台，也给那些不会的同学一个学习的平台。在让同学们讨论结束总结时，让那些想说的同学大胆地说出来，并且在说的过程中教师和其他学生都要充当一个听众和评委的角色，对他们说的过程中出现的一些小问题及时予以纠正，这时那些不太会的同学也许就敢说出自己的补充意见，虽然不一定全面，但我会应让大家及时给予这些同学掌声的鼓励，肯定他们的勇气。当然如果在出现问题时，教师有意地把这个冲突交给学生，让他们相互争论，相互启迪，让所有学生都跃跃欲试，畅所欲言，教师因势利导，而不是仅仅给出正确或错误的判断，也许课堂的气氛会异常活跃，而且是有秩序的活跃，是充满活力和创造力的课堂。 课堂教学的好坏不能仅凭教师的个人感觉或仅仅问一句“今天学的你们都掌握了吗？”，那样得出的结论是表面的，也是肤浅的，根本看不到学生在今天这节课上的学习兴趣如何、对知识的把握到底有多少、教师的课堂设计学生是否满意、学生对这节课有什么更好的意见或建议等，要想知道这些，只有把权利交换给学生，让他们自己去评价，可以从多个方面，教师完全可以不用难为情，因为有时候学生说的话会很直接，直接指出对教师的不满，但也许正是我们在这一节课上的尴尬，会换来以后学生满意的课堂。 我们的语文课堂教学要改变陈旧的教学观念，要着力培养学生的创新精神和实践能力，给学生自我展示的平台。在教学中我学习着 ，探索着，综合运用交流、自评互评的多种形式，来灵活多样地组织课堂教学。以“有疑必究 延迟判断”课堂教学理念为指导，指导自己的课堂教学。课堂教学的崇高境界是要教给学生知识，又发展学生的智力，培养学生的能力，而且给学生以情感的陶冶，灵魂的洗涤，艺术的享受。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 我们知道，课堂是师生共同成长的精神家园，精神的成长同样需要空间。作为一名小学语文教师，我把自己的情感、智慧、思维投入到课堂教学中，与学生合作交流，给学生充分的时间让他们去思考；给他们更大的空间让他们去展示；给学生一个支架，让他们去攀登；给学生一些权力，让他们去评价；给他们一个冲突的氛围，让他们去争论。我发现在这样的情境中教师与学生就会有碰撞思维，从而积极主动地构建起理想和谐的课堂，努力营造宽松的课堂氛围，对于提高教学效果，培养小学生创造性的思维，有着十分重要的作用。 课前精心预设，诱导思考。对于同一文本，不同的学生因为兴趣的不同，会产生不同的感悟。课前精心预设在课堂教学中起着很重要的作用，它可以给学生更多思考的时间。在学生认识不够深刻的地方、容易忽略的地方、出现差错的地方，在教学中，教师一定要给予恰当的展示的机会和引导。而这就需要我们教师在课前作精心的、充分的预设，诱导课堂的思考与生成。课堂中一经教师适时的诱导和启发，学生马上就会踊跃发言