构建高效课堂-做到减负提效.doc

构建高效课堂 做到减负提效 何立晴 学生的作业负担太重，学生的厌学问题越来越严重，这成了当今教育的热点话题。作为语文教师，都在积极探索能兼顾考试成绩和学生发展的两全之策。在教学中，我摸索出了几点减轻学生负担，提高教学效率的做法，现概述如下，希望对各位同行有所帮助。 要想充分利用教材，提高语文学习的效率，必须抓住以下两个教学环节。 一、 精读重点课文。 重点课文都设计为讲读课文，要求精读、揣摩。学习讲读课文，教师要重视培养学生分析阅读的能力。因此，讲读课文首先要读懂、读透。“书读百遍，其义自现”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的结构、思想内涵，吸收文章字、词、句、章的精华。教师可在晨读课上布置学生反复朗读课文，在感情的把握、语音、语调、节奏的处理等方面有朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。背诵与理解是相辅相成的。背诵有助于理解，理解有助于背诵。一般的步骤是这样的：粗读课文感知内容——细读课文理解内容——讨论解惑理解后诵读。目前，有一种片面否定“死记硬背”的极端提法，认为学习不要记忆、背诵。这是不科学的，不少知识的掌握、能力的养成，尤其在文科方面、语言方面，记忆、背诵是必不可少的。 二、布置和评判作业 （一）精选语文作业题 语文作业的预留、书写与评判是教学的重要环节。精选语文作业题有 “质” 和“量” 两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习语文的，那么他们做什么样的题，就将形成什么样的语言经验和能力，并进一步积淀或升华为什么的语言积累观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么类型的语文题，不仅反映了教师的语文教学经验，还折射出他们的语文教育观念。学生语文作业的状况可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间想象推理过程于不顾，盲目地“发挥”，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。鉴于此种情况，我主张要精选作业题。所谓精选语文作业题，就是教师根据教学进度，从课本和习题册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。 （二）改变作业的评判标准 所谓改变作业的评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理而做的大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。 １．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。 ２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。 ３．本次作业你用到了哪些语文知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？ 问题１的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。 对问题２的设定，可以这样理解：语文练习是在掌握基础知识的前提下，培养学生的语言组织能力、想象力和创造潜能。那些基础扎实、想象丰富、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生自信。即便遇上一时棘手的题，也一定能分析出只需解决了某个知识点的推理，或某个情景的具体想象，该题即可自圆其说。而这恰恰是疑点，即为问题２中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定语文素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题２的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。 至于问题３，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。 众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”。对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题评判，大部分题目