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读写结合是深化阅读教学的捷径 隆昌八中 陈次刚 长期以来，存在阅读,写作两张皮的现象。课文就是单纯的阅读理解欣赏，写作就是按单元写作要求写作。阅读与写作并不是没有联系，但是教师们往往将二者的教学割裂开来。造成的恶果就是阅读不够深入，写作又没有凭借。将二者有机的结合，是深化阅读教学的捷径。 教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从37知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！也许是……也许是……也许是……Ade….. Ade……”句式的运用，很好的抒发了作者对将来生活的忐忑与当下生活的难舍难离。 思考，我们作文中能有什么借鉴呢？ 生2：我们可以借鉴作者的表达句式，抒写一种不确定的情绪。表达依依不舍的情感。 学生优秀习作展示： 刘洁：我不知道我为什么那么喜欢音乐.也许是因为听它优美的旋律可以放松心情，也许是因为哼唱着悦耳动听，也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道.总而言之：我就像活泼的音符一样快乐. 李成义：我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉，并且还带着伤感.也许是因为树叶不得不脱离母体，盘旋、盘旋，最终融入泥土吧；也许是因为秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧；也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧.……都无从知道. 刘新宇：我不知道为什么那么多人崇拜明星，而且无论年纪大小.也许是因为明星们亮丽的外表吧，也许是因为他们有过人的技能吧，也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道. 兰楠：我不知道为什么海洋那么吸引着我.也许是因为它那汹涌澎湃的气势，也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们，也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道. 【案例解说】：学生在表达不同情绪时，完全可以借鉴这种形式。一些优秀作品，不仅仅是作者营造的文学意境深受人们喜爱，更是因其独特的表现形式为人推崇。“琼瑶题”“甄嬛体”的流行，充分说明具有独特表现形式的语言的巨大魅力。教学中，有意识的引导学生借鉴模仿这些表达方式，对提高学生的写作能力有莫大帮助，就是对读者来说，精神上也有故友重逢的愉悦以及知己共赏的享受。如江河的《星星变奏曲》的练习中，编者明确要求学生仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。教学中有意识发掘段落的组织形式让学生模仿，能够帮助学生快速组织段落，进而快速构思成文。从而使某种类似的情绪得以淋漓尽致的宣泄。 3、续写想象联想 许多作品，在成文中，都或多或少留有读者联想想象扩展的空间。扩展这些联想想象空间，学生写什么解决了，加之人们天性中就有补足残缺的冲动，创作的兴趣解决了。这类写作，往往效果较好。 案例：本案例由课题组成员陈次刚老师提供：该案例要求学生在学习了《风筝》后展开联想与想象，续写“我”毁坏了弟弟的风筝后，后来他怎么样，也没留心。联系课文内容，发挥想象续写续写小兄弟留在屋里的情景。 授课地点：2014级2班 学生优秀习作展示： （2014级2班学生罗玲）弟弟无可奈何看着自己没完成的风筝被哥哥肆意的践踏，伤心极了，他绝望地站在小屋里，一言不发。哥哥尽显了威风，迈着得意的步伐离开了小屋。小屋里只剩下满脸泪水的弟弟和那只未成形的风筝。弟弟拭干眼泪，捡起那只折断了一支翅骨的蝴蝶风筝，十分惋惜的抚摸着。他小心翼翼的拿起那只被踏扁的风轮，用衣袖一遍一遍的拭净上面的尘土。过了一会儿，弟弟双手托着他们，缓缓的走出小屋。他像是托着有生命的物体似的，来到了后园。弟弟用他那双稚嫩的小手在后园的土地上艰难的刨了个小坑，像是同好友做最后的告别似的，他依依不舍的把他心爱的、未成形的风筝安安稳稳的放在小坑里，慢慢的盖上土。那一刻，那只未完成的风筝连同弟弟那童年美好的梦一起被埋葬在那个零落的后园里…… 【教例解说】： 教师应该好好利用教材，搅动学生的情感涟漪，激发学生的想象潜能，调动学生的习作热情。如《风筝》一文，哥哥凶暴的把弟弟的风筝毁坏之后傲然走出，弟弟独自一人留在杂物间里发生什么事呢？学生往往会写出情真意切的写作作文来。又这样的写作练习，不但加深对作品的理解，还极大的调动了学生的情感体验，丰富了学生的内心感。如《送孟浩然之广陵》里，诗人“唯见长江天际流”，诗人内心涌动什么样的情感，远去的友人有什么心灵触动，让学生用心的揣摩。 其实，教材在编排意图中，就有意识安排的大量的