9-研究性学习与生物教学的结合.pdfVIP

第25卷第4期 中学生物学 V01．25No．4 2009钲 Middleschool 2009 Biology 文件编号：1003—7586(2009)04—0014—02 研究性学习与生物教学的结合 吴光华 (安徽省和县第一中学238200) 生物学是一门与生活、生产、社会发展密切联系 从理论上说，每一个智力正常的中学生都可以通 的自然学科，是开展研究性学习的良好学科。生物教 过学习提高自己的创造意识和能力。研究性学习主张 材中有着丰富的研究性学习的课题资源，结合这些资 全体学生的积极参与，通过研究性学习过程更能体现 源进行研究性学习可在一定程度上开发学生的研究 因材施教、适应个体差异教学的原则，使每位学生都 性潜能，培养学生的创造性思维和勇于探索的实践能 能学有所得、学有所成。 力。 1．5重探究 1研究性学习的特点 传统的学科教学只是在授课过程中教师告知学 1．1重开放 生现成的结论，很少向学生展示获得结论的具体过 与学科教学相比，研究性学习具有鲜明的开放 程。因此学生基本l-_是停留在掌握知识的基础上，很 性。因为研究性学习的内容并不是一般学科性问题， 少进一步探究。而研究性学习是根据学生对某一问题 它主要是选取了日常生活中的问题，引导学生自主探 产生了强烈好奇心的驱使下进行探究的过程，这样学 究。对于其中某一主题，学生个人可以根据自己对问 习就由以往被动地记忆、理解知识变成敏锐地发现问 题的看法决定切入口，设计研究程序，选择研究方 题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探 法，因此具有很大的灵活性，从而形成一个开放的学 求结论的自主学习的过程。因此，教师如果在教学过 习过程。研究的结果可能得到的不是同一结论，因此 程中利用某些素材激发学生的好奇心，或创设一种情 这种开放性为学生创造性的发展提供了比较宽松的 景以引导学生自己发现和提出问题，使学生产生探究 环境。 的动机，这将是学习的升华。 1．2重过程 2利用教材资源进行研究性学习实践 根据人成长过程的生理分析得知，中学阶段是开 2．1设置问题。激起探究的“火花” 发研究潜能的最佳时期。研究性学习注重学习的过 在介绍教材内容时，讲述一些实际问题或是学生 程、思维方法的学习和思维水平的提高，注重掌握观 感兴趣的问题，再让学生根据这些问题，自由讨论这 察、调查、实验以及现代信息技术等科学研究的方法 些重要生物学知识在生产、生活实践中的一些应用。 和技能，对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而 学生讨论热烈，同时也提出非常多的问题。 有所发现、有所创造，即使没有创造也没有关系。 例如在介绍“克隆哺乳动物”时，我提出了这样几 1．3重应用 个问题： 从认知心理学的角度看，学习可分为3个层次： 第一只克隆动物是什么时间产生的? 一是基本概念的学习，通过概念来了解事物的性质； 你知道有哪些克隆动物?有克隆人吗?…… 二是规则的学